基于MOOC的SPOC混合教學模式更適合地方本科高校的本地化、應用性教學,它是對傳統(tǒng)教學模式的一種挑戰(zhàn)。分析了基于MOOC的SPOC所具有的新特性、SPOC模式下教師角色的轉(zhuǎn)變,對地方本科高校基于MOOC的SPOC教學團隊建設進行了思考。 

【文章來源】：實驗技術(shù)與管理. 2018,35(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 基于MOOC的SPOC及其新特性
    1.1 SPOC模式下, 學生將被全程關(guān)注
    1.2 SPOC更加強調(diào)學生完整、深入的學習體驗
    1.3 SPOC模式下可以真正做到因材施教
    1.4 SPOC模式下教師對學生的評價更為嚴格、全面
2 SPOC模式下教師角色的轉(zhuǎn)變
    2.1 教師由課程參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設計者
    2.2 教師由課程內(nèi)容講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容學習者
    2.3 教師由課程評價決策者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評價參與者
3 基于MOOC的SPOC教學團隊建設思考
    3.1 更新觀念, 實現(xiàn)教師角色重新定位
    3.2 終身學習, 提高教學團隊整體素質(zhì)
    3.3 團隊分工協(xié)作, 實現(xiàn)教學團隊水平整體提高
    3.4 依托教育教學改革課題研究, 推進教學團隊建設
    3.5 校企聯(lián)盟, 共建優(yōu)化教學團隊
4 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3620258