美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）已成為美國乃至全球科學(xué)教育改革的最新里程碑。"基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究"（WISE）項(xiàng)目則是加州大學(xué)伯克利分校Marcia C.Linn教授主持開發(fā)的學(xué)術(shù)研究成果,也是國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿性研究成果。NGSS強(qiáng)調(diào)通過表現(xiàn)期望,實(shí)現(xiàn)科學(xué)工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念與學(xué)科核心知識(shí)的整合;WISE項(xiàng)目則以科學(xué)工程實(shí)踐為依托實(shí)現(xiàn)了三者的整合。WISE和NGSS具有較高的吻合度,作為WISE理論基礎(chǔ)的知識(shí)整合教學(xué)理論與NGSS蘊(yùn)含的整合思想相一致:二者都強(qiáng)調(diào)以科學(xué)工程實(shí)踐作為整合的主要依托,都高度突出模型在科學(xué)探究中的作用,WISE項(xiàng)目的探究路線圖和嵌入式評價(jià),很好地體現(xiàn)了NGSS提出的學(xué)習(xí)進(jìn)階思想。我國科學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)吸入取向到知識(shí)整合取向的轉(zhuǎn)變,科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效開展需要借助可視化技術(shù)和虛擬仿真模型,要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合優(yōu)勢,并為學(xué)生設(shè)計(jì)適度的腳手架。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2018,36(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

科學(xué)學(xué)習(xí)的三維模型

怨夂獻(xiàn)?用相關(guān)知識(shí)的理解。例如活動(dòng)1.9和2.1都從分子水平解釋植物如何通過三種物質(zhì)（以模型形式表示）生產(chǎn)出葡萄糖（以葡萄糖分子模型表示），釋放氧氣這一光合作用過程；活動(dòng)1.13以可視化動(dòng)畫表示光合作用可以產(chǎn)生氧氣（以氧氣分子模型表示）；活動(dòng)2.3為學(xué)生提供模型以探索太陽輻射到達(dá)地球表面后的變化；活動(dòng)2.6和2.7利用葉綠體和葉綠素的模型講解光合作用發(fā)生的場所及起作用物質(zhì)，讓學(xué)生能夠直觀看到葉綠體和葉綠素同與MS-LS1-6相對應(yīng)的活動(dòng)圖3光合作用過程中光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能交互可視化動(dòng)畫33

其中的作用，從而在實(shí)踐中加深了對學(xué)科核心知識(shí)的理解。在“光合作用”項(xiàng)目中，嵌入了選擇題及開放解釋題來考察學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解，最后讓學(xué)生撰寫能量故事，考察學(xué)生對整個(gè)探究項(xiàng)目中所學(xué)知識(shí)的理解程度，并再次促進(jìn)學(xué)生不斷反思。WISE項(xiàng)目中的嵌入式評價(jià)問題，也是在引導(dǎo)學(xué)生通過“構(gòu)建解釋并設(shè)計(jì)解決方案”、“參與基于證據(jù)的論證”、“獲娶評估和交流信息”等科學(xué)工程實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)和跨學(xué)科概念。總體而言，WISE項(xiàng)目具有支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)工程實(shí)踐的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用跨學(xué)科概圖4分子模型表示的光合作用中的物質(zhì)變化國際視野科學(xué)工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念與學(xué)科核心知識(shí)的整合蕁蕁34

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識(shí)整合教學(xué)理論解讀:將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為連貫性想——訪學(xué)習(xí)科學(xué)國際著名專家馬西婭·C·林教授[J]. 趙國慶,張丹慧,陳錢錢.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(01)
[2]美國《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》核心內(nèi)容與特征分析[J]. 熊國勇.  基礎(chǔ)教育. 2016(02)
[3]科學(xué)教育的新篇章:美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》及其啟示[J]. 鄧陽,王后雄.  教育科學(xué)研究. 2014(05)
[4]整合與發(fā)展——科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階[J]. 郭玉英,姚建欣,張靜.  課程·教材·教法. 2013(02)
[5]WISE科學(xué)探究平臺(tái)對我國研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的啟示[J]. 況姍蕓.  中國電化教育. 2010(01)

碩士論文
[1]科學(xué)實(shí)踐理念下美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）研究[D]. 李丹.西南大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3616624