以建構主義和翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導依據(jù),采取定性和定量的研究方法,嘗試創(chuàng)建大學英語翻譯教學SPOC教學模式。研究以大學英語翻譯教學為例,從教學活動的內(nèi)容、環(huán)境、主體、方式等方面翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學,探索翻譯課堂模式在英語課程中的應用。 

【文章來源】：廣西民族師范學院學報. 2018,35(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、SPOC概述
二、翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)和操作流程
三、基于SPOC大學英語翻譯教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐
    (一) 基于SPOC大學英語翻譯教學翻轉(zhuǎn)課堂的構建
    (二) 基于SPOC大學英語翻譯教學翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)果
結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]基于SPOC英語專業(yè)翻譯課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J]. 張葦,陶友蘭.  外語電化教學. 2017(02)
[3]素質(zhì)教育背景下的大學英語翻譯教學研究[J]. 張靜.  遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版). 2015(03)
[4]談CET-4中段落漢譯英的重要性及翻譯策略[J]. 段聰麗,鄧樹梅.  海外英語. 2015(02)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J]. 趙興龍.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(02)
[6]大學翻譯教學測試改革與翻譯能力的培養(yǎng)[J]. 羅選民,黃勤,張健.  外語教學. 2008(01)
[7]大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究[J]. 王金波,王燕.  西安外國語學院學報. 2006(02)



本文編號：3481453