IRF（啟動—回應(yīng)—反饋）結(jié)構(gòu)是課堂話語研究的重要發(fā)現(xiàn)和研究問題。本研究圍繞從1975年至今關(guān)于IRF課堂話語結(jié)構(gòu)的研究脈絡(luò),梳理出IRF結(jié)構(gòu)從發(fā)現(xiàn)到批判再到辯護的"學(xué)術(shù)史"。批評者站在會話分析、批判話語分析和社會文化理論的立場上,指出課堂話語與日常會話的差異、師生不平等的權(quán)力關(guān)系和課堂教與學(xué)的知識傳遞取向。經(jīng)過40多年的應(yīng)用、檢驗和爭論,研究者逐漸承認課堂互動和日常對話的本質(zhì)差異,證實IRF結(jié)構(gòu)本身并沒有限制學(xué)生學(xué)習(xí)機會和課堂參與�；贗RF課堂話語結(jié)構(gòu)的已有討論,本研究提出IRF框架可作為課堂分析的有力工具,課堂話語研究需要回答課堂教學(xué)的專業(yè)問題。 

【文章來源】：全球教育展望. 2018,47(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

課堂話語的IRE序列卡茲頓()在之后也驗證了梅漢提出的課堂話語結(jié)構(gòu)的大量存


本文編號：3339430