教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題在教學(xué)論學(xué)科的研究中備受關(guān)注。教學(xué)本質(zhì)研究既是教學(xué)論研究中的經(jīng)典問(wèn)題,也是熱點(diǎn)問(wèn)題。它是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁,也是教學(xué)論學(xué)科科學(xué)化建設(shè)的原動(dòng)力。觀察眾說(shuō)紛紜的教學(xué)本質(zhì)觀研究,可以從階段論、類型說(shuō)和爭(zhēng)鳴觀這三個(gè)角度來(lái)切入。批判性地反思對(duì)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的研究,我們一方面要明確教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題探討的目的與歸宿,另一方面也要包容地看待各種教學(xué)本質(zhì)觀。在教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題研究中,多元本質(zhì)觀將成為一股勢(shì)不可擋的必然趨勢(shì)。我們要深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)本質(zhì)觀的研究,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本質(zhì)觀研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育與文化. 2018,10(01)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教學(xué)論的研究為何要關(guān)注教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題
    (一) 教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題既是經(jīng)典問(wèn)題, 也是熱點(diǎn)問(wèn)題
    (二) 教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁
    (三) 教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題是教學(xué)論學(xué)科科學(xué)化建設(shè)的原動(dòng)力
二、教學(xué)本質(zhì)觀研究盤(pán)點(diǎn):階段論、類型說(shuō)與爭(zhēng)鳴觀
    (一) 階段論
    (二) 類型說(shuō)
        1. 九類型說(shuō)。
        2. 十類型說(shuō)。
        3.“三角度”類型說(shuō)。
    (三) 爭(zhēng)鳴觀
三、對(duì)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題研究之批判性反思
    (一) 宗旨:明確對(duì)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題探討的目的與歸宿
    (二) 態(tài)度:包容地看待各種教學(xué)本質(zhì)觀
四、對(duì)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題研究的未來(lái)展望
    (一) 多元本質(zhì)觀:一種勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)
    (二) 深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)本質(zhì)觀的研究
    (三) 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本質(zhì)觀研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作



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