學術(shù)話語是一個學科的內(nèi)在架構(gòu)。學術(shù)話語生成和建構(gòu)的自主性直接影響到學科的自主性。在建構(gòu)中國學術(shù)話語體系的時代要求下,中國課程學術(shù)話語卻陷入本土失語、學科失語和實踐失語的困境。本文嘗試透過歷史分析的視角,從實踐理性、學術(shù)依附和權(quán)威主義性格等方面分析影響中國課程學術(shù)話語自主建構(gòu)的因素,并以堅守課程學科的基本立場、明確學術(shù)話語的言說規(guī)范、掌握課程研究的主動權(quán)作為破解失語困境的可能路徑。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、中國課程學術(shù)話語自主建構(gòu)的困境
    (一) 本土失語:中國課程學術(shù)話語對西方課程學術(shù)話語的移植
    (二) 學科失語:中國課程學術(shù)話語對其他學科學術(shù)話語的依賴
    (三) 實踐失語:中國課程學術(shù)話語與課程實踐關(guān)系的異化
二、中國課程學術(shù)話語自主性缺失的原因分析
    (一) 實用理性的影響與課程學術(shù)話語建構(gòu)的功利性凸顯
    (二) 學術(shù)依附的存在與課程學術(shù)話語建構(gòu)的自主性式微
    (三) 權(quán)威主義性格的固化與課程學術(shù)話語建構(gòu)的主體性消解
三、中國課程學術(shù)話語自主建構(gòu)的路徑探尋
    (一) 堅守學科基本立場, 保證中國課程學術(shù)話語建構(gòu)的持續(xù)性
    (二) 明確學術(shù)話語的言說規(guī)范, 提高中國課程學術(shù)話語建構(gòu)的有效性
    (三) 掌握課程研究的主動權(quán), 增強中國課程學術(shù)話語建構(gòu)的自主性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國課程改革需要文化自覺與文化自信[J]. 劉啟迪.  當代教育科學. 2012(22)
[2]探尋中國教育研究的民族話語[J]. 于述勝.  當代教育科學. 2004(23)
[3]教育、語言與生活[J]. 劉良華.  華東師范大學學報(教育科學版). 2001(01)
[4]“話語重建”與傳統(tǒng)選擇[J]. 王志耕.  文學評論. 1998(04)

博士論文
[1]中國文論話語重建研究[D]. 喻守國.武漢大學 2011
[2]批判與重構(gòu)—教育場域的教師話語研究[D]. 牛海彬.東北師范大學 2010



本文編號：3336307