一線教師是教師評價的利益相關(guān)者,在評價中的地位與作用不容小覷。通過對我國已有教師評價模式的分析,以及從教師的視角對教師評價模式應(yīng)用的調(diào)查發(fā)現(xiàn),一線教師及其對評價的認知并未受到應(yīng)有的重視。建立理想型的教師評價模式,有利于突出教師在評價中的核心地位與關(guān)鍵作用。而加強學(xué)校共同體文化和教師評價制度建設(shè),則可以為理想型教師評價模式的有效應(yīng)用提供保障措施和動力支持。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖I教師評價的金字塔模型C}7

８．１％；同事互評占２３．７％；學(xué)生參評占２２．１％；教師自評占１３．８％；家長評價占比為１２．４％。顯然，教師自評和家長評價所占比例最低。（見圖５）通過列聯(lián)表檢驗的方法對教師評價形式與人口統(tǒng)計學(xué)變量進行差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)小學(xué)通常采用同事評價、教師自評和家長評價等多種評價形式，而初中主要采用領(lǐng)導(dǎo)評價與學(xué)生評價兩種形式�？梢姡c小學(xué)教師評價相比，初中教師評價形式較為單一，以領(lǐng)導(dǎo)評價為主，側(cè)重對教師教學(xué)效果的評價。（見表２）圖５教師評價形式比例分布表２不同類型學(xué)校的教師評價形式比例分布領(lǐng)導(dǎo)評價同事評價學(xué)生參評教師自評家長評價小學(xué)７０．４％６４．８％４２．５％４４．９％３７．２％初中７１．７％５７．０％６６．９％２６．３％２６．３％九年一貫制學(xué)校５６．１％３６．６％５６．１％１９．５％１９．５％訪談?wù){(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教師評價存在上述問題。例如，Ｍ老師指出，“具體參與人員一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，他們輪流考核……”。對此，被調(diào)查教師提出了關(guān)于教師評價模式的改進建議。例如，“希望能讓教師多參與，評價的形式盡量多樣化，全面化。”“希望教師評價更合理、更全面，積極聽取采納廣大教師的建議，及時對評價細節(jié)做出更改�！薄爸匾暠辉u價教師本人的意見和觀點，關(guān)注教師未來發(fā)展，做到公平、公正”�？梢�，教師關(guān)注的焦點主要是“評價主體多元化”“評價形式多樣化”，尤其強調(diào)“一線教師參與評價”“教師對評價的認知”的重要性。調(diào)查結(jié)果表明，目前國內(nèi)中小

提出的理論依據(jù)。（二）“評價共同體———同心圓評價模式”闡釋受我國集體主義文化的影響，中小學(xué)教師更傾向于融入組織以“掩藏”自己。利用我國這種特有的教師文化，并迎合教師的心理特征，在教師評價中采用小組評價的形式，以強化評價主體之間的平等協(xié)商與合作關(guān)系。同時，本文借鑒第四代評估的“團隊評價”創(chuàng)設(shè)理念和“我－你”關(guān)系模式，采用“評價共同體”這一概念，并提出“同心圓評價模式”（見圖６）。圖６評價共同體－同心圓評價模式［３］１６９１．“評價共同體”的構(gòu)成評價共同體是一個由多方成員組成的評價系統(tǒng)，是根據(jù)我國現(xiàn)有評價體制，參照西方學(xué)習共同體及其相關(guān)理論建立的。評價共同體的成員具有多元化的特點，主要包括校長、校內(nèi)同事、教師本人、學(xué)生、校外同行或?qū)＜摇W(xué)生家長等。評價共同體的建立旨在匯集系統(tǒng)內(nèi)部成員的力量，在相互尊重和互相關(guān)心的基礎(chǔ)上實現(xiàn)評價雙方的協(xié)商與對話，最終形成建設(shè)性的質(zhì)性評價信息，并將其及時反饋給受評對象。與已有評價主體分類不同的是，本文的“評價共同體”以小組形式對評價者進行分類，主要分為三組：（１）領(lǐng)導(dǎo)評價小組。將校長、校內(nèi)同事、校外同行或?qū)＜覛w為一組，實施以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)評價；（２）學(xué)生／家長評價小組。將學(xué)生與家長歸為一組，以學(xué)生為主，家長的作用在于對學(xué)生評教進行合理的引導(dǎo)；（３）受評教師。受評教師主要進行自我評價。２．“同心圓”的組成“同心圓”評價模式是在評價


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