教師成為研究者是一項具有廣泛國際影響的重要的教師教育改革運動。教師成為研究者不僅對于教師職業(yè)改革有著重要的意義，而且也是提高和改進教育實踐的重要途徑。關(guān)于教師成為研究者仍然存在種種爭議，怎樣理解教師成為研究者?解釋學的本體論轉(zhuǎn)向和走向?qū)嵺`哲學對于該問題的理解有重要的啟示意義。 解釋學的本體論轉(zhuǎn)向關(guān)注存在本身，注重現(xiàn)場情境，強調(diào)參與體驗。教育是師生之間展開的豐富的動態(tài)的、情境的、發(fā)生著的活動。教師置身于教育的生活世界，經(jīng)歷著教育的豐富情境，體驗和感受著教育中發(fā)生的一切，教師最了解教育的問題所在，教育需要教師具有研究的態(tài)度，教師也處于有利的研究位置。 解釋學走向?qū)嵺`哲學，重視實踐，強調(diào)實踐智慧，關(guān)注意義的實現(xiàn)。教育本質(zhì)上是實踐的，教育是豐富的意義實現(xiàn)的過程。教育實踐是教師的教育實踐，教師在教學實踐中生成實踐智慧，實現(xiàn)教育意義，教師與學生之間展開的這種豐富的意義實現(xiàn)的過程是別人不可替代的，教師具有別人不可替代的研究機會。 教育和教師正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，時代的變革要求我們重新理解教育、重新理解教師。教育不是知識傳遞的過程，教師不是知識傳遞者；教育是啟迪智慧、建構(gòu)精神的活... 

【文章來源】：首都師范大學北京市

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
第一章 引論
    一、 問題的提出
    二、 選題的意義
    三、 文獻綜述
    四、 主要內(nèi)容
    五、 研究方法
第二章 教師成為研究者（Teacher as Researcher）
    （一） 教師成為研究者的興起和發(fā)展
    （二） 研究和教師成為研究者
    （三） 行動研究
    （四） 反思
第三章 關(guān)于解釋學
    （一） 解釋學的本體論轉(zhuǎn)向
    （二） 走向?qū)嵺`哲學
    （三） 教育根本上是實踐的
第四章 、 教師成為研究者的解釋學理解
    （一） “回到事情本身”看教育--教師的凸顯
    （二） 理解的形成和教師的研究
    （三） 走向?qū)嵺`哲學和教師的實踐智慧
    （四） 教師的研究和發(fā)展--讓研究成為教師的生活方式
    （五） 教育研究和方法
結(jié)束語
參考文獻
后記



本文編號：3004376