2017年5月,美國網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機構(gòu)在線教育聯(lián)盟發(fā)布題為《數(shù)字學(xué)習(xí)指南:遠程教育注冊報告》的年度報告。這是在線教育聯(lián)盟自2003年以來發(fā)布的關(guān)于美國高校在線教育發(fā)展的第14份年度報告。文章從2017年的年度報告概況入手,從美國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、推動力及發(fā)展瓶頸等方面進行解讀,并借鑒美國的經(jīng)驗對我國高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展進行思考。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、在線教育聯(lián)盟:透視美國高校在線教育發(fā)展的重要窗口
二、美國高校在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀
    （一） 在線教育從邊緣步入美國高等教育的主流, 戰(zhàn)略性地位得到認(rèn)可
    （二） 注冊在線課程的人數(shù)雖逐年增長, 但高原期癥狀初現(xiàn)端倪
    （三） 遠程學(xué)習(xí)者的分布出現(xiàn)了“壟斷”趨勢
    （四） 美國高校MOOCs的發(fā)展出現(xiàn)了“由熱變冷”的“極化”現(xiàn)象
三、美國高校在線教育發(fā)展的推動力與瓶頸
    （一） 美國高校在線教育發(fā)展的推動力
        1. 政府的推動力
        2. 企業(yè)的推動力
        3. 高校的推動力
    （二） 美國MOOCs發(fā)展的主要瓶頸
        1. 從教學(xué)目標(biāo)方面看, MOOCs并不完全符合美國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)
        2. 從教育者的角度來看, 部分教師及管理者對MOOCs認(rèn)識不足
        3. 從運營模式來看, MOOCs缺乏有效的、可持續(xù)發(fā)展的運營機制
四、美國高校在線教育對我國的啟示
    （一） 在教育目標(biāo)方面, 在追求網(wǎng)絡(luò)高等教育技術(shù)不斷提升的情況下, 要始終堅守我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)
    （二） 在教學(xué)內(nèi)容方面, 在以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念下, 注重內(nèi)容的實利性與價值性、客觀性與主觀性之間的平衡
    （三） 在教師方面, 高校教師角色與價值的重塑和再造勢在必行
    （四） 在學(xué)生方面, 學(xué)生應(yīng)從觀念和行動上實現(xiàn)從知識的消費者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變
    （五） 在教育環(huán)境方面, 塑造“協(xié)同創(chuàng)新”的在線生態(tài)文化環(huán)境, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)保持自己的想象力與思考的空間


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國高校在線教育:現(xiàn)狀、阻礙、動因與啟示——基于斯隆聯(lián)盟十二年調(diào)查報告的分析[J]. 梁林梅,夏穎越.  開放教育研究. 2016(01)
[2]美國高校MOOCs的特點、爭議與思考[J]. 高地.  高校教育管理. 2015(03)
[3]“慕課”挑戰(zhàn)下的大學(xué)文化建設(shè)[J]. 朱宏亮.  江蘇高教. 2015(02)
[4]高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢——美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J]. 朱永海,韓錫斌,楊娟,程建鋼.  清華大學(xué)教育研究. 2014(04)



本文編號：2999330