教學(xué)視頻中交互設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識體系,從而促進有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。為了探究陳述性知識和程序性知識教學(xué)視頻中交互控制程度的合理化設(shè)計,將交互控制程度劃分為無選擇、選擇既定順序、完全自主選擇三種類型。把招募的105名大學(xué)生隨機分為三組,分別使用三種交互控制程度對兩種知識類型(陳述性、程序性)的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí),利用眼動儀實時記錄學(xué)習(xí)者的視覺認知過程,學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗進行測試。研究結(jié)果表明:在陳述性知識教學(xué)視頻中,交互控制程度越高(完全自主選擇>選擇既定順序>無選擇),就越能吸引學(xué)習(xí)者的視覺注意力,并越有效地控制認知負荷,促進學(xué)習(xí)者積極的認知活動和有意義學(xué)習(xí),從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果;在程序性知識視頻中,交互控制程度的作用有所不同,完全自主選擇也是最優(yōu)的交互控制程度,可以幫助學(xué)習(xí)者有效控制認知負荷,獲得最優(yōu)的視覺認知行為、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)避免使用選擇既定順序的交互控制程度,因為它會對程序性知識的技能轉(zhuǎn)化與應(yīng)用產(chǎn)生干擾,阻礙有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2018年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

教學(xué)視頻中的教學(xué)交互層次塔（二）教學(xué)視頻的特征與學(xué)習(xí)行為及效果之間的關(guān)系

?┍皇?本實驗隨機招募了天津師范大學(xué)105名視聽能力正常的大學(xué)生作為實驗被試，篩選出無先前知識基礎(chǔ)且眼動采樣率高于60%的有效被試90人，隨機分為三組，每組30人。（三）實驗儀器眼動儀一臺，用于記錄被試的眼動數(shù)據(jù)，型號為TobiiX120，采樣率為120Hz，配套軟件為TobiiStu-dio3.2。工作站一臺，用于運行實驗所用的軟件系統(tǒng)，型號為惠普Z620。效果測試用計算機一臺，被試用于完成程序性知識視頻測試題中的操作題。（四）實驗設(shè)計本實驗采用3（交互控制程度）×2（知識類型）兩因素混合實驗設(shè)計形式，整體設(shè)計如圖2所示。圖2研究實驗設(shè)計1.自變量（1）交互控制程度：被試間變量，屬于教學(xué)視頻中的教學(xué)交互層次塔的中間層，即信息交互層面，是視頻教學(xué)設(shè)計的最主要內(nèi)容，如圖2所示，包括無選擇、選擇既定順序、完全自主選擇三個水平，交互控制程度依次升高。（2）知識類型：被試內(nèi)變量，包括陳述性知識和程序性知識兩個類型。2.因變量（1）認知負荷：反映學(xué)習(xí)者在完成某項特定的認知任務(wù)時，進行信息加工所消耗的認知資源的總量[22]。本研究采用主觀的認知測量方法（由被試完成學(xué)習(xí)任務(wù)后自我匯報），獲取被試的學(xué)習(xí)材料感知難度和心理努力程度[23]。（2）學(xué)習(xí)滿意度：包括整體滿意度和交互滿意度。整體滿意度反映被試對視頻學(xué)習(xí)整個過程體驗的滿意度，交互滿意度反映被試對視頻中的交互設(shè)計體驗的滿意度。（3）眼動指標：包括總注視次數(shù)、總注視時間、平均注視時間[24]。其中總注視次數(shù)是一個或一組興趣區(qū)內(nèi)所用的注視點個數(shù)，反映學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的注意程度；總注視時間是一個或一組興趣區(qū)內(nèi)所有注視點的持續(xù)時間之和，反映學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的加工程度；平均注視時間是學(xué)習(xí)者的視線停留在注視點上的

馕?澳圓歡猿菩浴保???“腦功能偏側(cè)化”、“左右腦半球大小和結(jié)構(gòu)上的差異”、“神秘的腦不對稱性”三個部分教學(xué)內(nèi)容，時長為4分58秒；程序性知識視頻的主題為“批量制作帶照片的準考證”，包括“數(shù)據(jù)源處理”、“設(shè)置標簽”、“制作準考證”三個部分教學(xué)內(nèi)容，時長為5分18秒。陳述性知識和程序性知識視頻各三份，包括“無選擇”、“選擇既定順序”和“完全自主選擇”三種交互控制程度。“無選擇”視頻是原始視頻學(xué)習(xí)材料（如圖3左），被試無法選擇學(xué)習(xí)順序；“選擇既定順序”是為被試提供三種設(shè)計好的學(xué)習(xí)順序（如圖3中）；“完全自主選擇”則由被試完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容順序（如圖3右）。視頻的交互控制程度由“無選擇”、“選擇既定順序”到“完全自主選擇”依次升高。圖3無選擇（左）、選擇既定順序（中）和完全自主選擇（右）4.認知負荷問卷包括學(xué)習(xí)材料感知難度（7點量表：1表示最少的努力程度，7表示最大的努力程度）、心理努力程度（7點量表：1表示非常簡單，7表示非常困難）。5.學(xué)習(xí)滿意度問卷由4道主觀評定題（7點量表：1表示最不滿意，7表示最滿意）構(gòu)成，包含對于“視頻整個學(xué)習(xí)過程”、“視頻中的交互設(shè)計”滿意程度的調(diào)查[27]。6.學(xué)習(xí)效果測試問卷陳述性知識保持測試共有7道題目，題型為判斷題、填空題、選擇題三種；程序性知識保持測試共有4道題目，題型為填空題、選擇題兩種。問卷分別考察對應(yīng)視頻學(xué)習(xí)材料的10個知識點，答對1個計1分，答錯計0分，總分為10分。陳述性知識遷移測試共有2道題目，1道簡答題、1道開放題，每道題各5分，總分為10分。簡答題共有三個層面的答案，答對分別計2分、2分、1分，答錯計0分，開放題共有兩種可能性的解釋，答對1個計2.5分（依據(jù)回答的完整度、精確度酌情給分）

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：2945854