本文關鍵詞：T教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：家庭作業(yè)作為教學的有機組成部分,在教育教學實踐以及研究領域一直是被關注的重要話題。家庭作業(yè)歷來被看作幫助學生鞏固知識的重要一環(huán),其形式也較為單一。然而,新課程改革實施至今,伴隨著教學觀、學習觀的多元轉型,教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計也需要有所調(diào)整。在新的時代背景下,教師的家庭作業(yè)觀是怎么樣的?其家庭作業(yè)設計情況如何?家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設計的一致性如何?教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計存在哪些問題?又是什么原因?qū)е铝诉@些問題?為了解答這些問題,筆者就家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計問題對某初中數(shù)學教師進行了個案研究。本文主要采用了文獻分析法和調(diào)查研究法。筆者通過對國內(nèi)外文獻資料的收集、整理、歸納分析,在已有研究成果的基礎上,結合當下的教育現(xiàn)實,形成了自己關于家庭作業(yè)觀的分析框架,并對家庭作業(yè)設計的相關理論進行了探討。文中采用訪談法對教師的家庭作業(yè)觀進行調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在家庭作業(yè)性質(zhì)方面,該教師認為家庭作業(yè)是發(fā)展學生思維的活動,并否認家庭資源的積極作用；在家庭作業(yè)目的方面,該教師認為家庭作業(yè)除了可以鞏固所學知識外,還可以幫助教師了解學情；在家庭作業(yè)類型方面,該教師將其分為“前置性作業(yè)”和“鞏固性作業(yè)”,前者應關注學生對知識的理解,后者應關注對知識的應用。筆者又通過布魯姆的教育目標分類框架及建構主義理論對該教師設計的家庭作業(yè)進行了分析,得出以下結論：在家庭作業(yè)的總體設計方面,該教師更偏重學生對概念性知識、程序性知識的學習以及對理解和應用的認知能力的發(fā)展；而在不同類型的數(shù)學作業(yè)設計中,“前置性作業(yè)”更偏重概念性知識和理解的認知過程,“鞏固性作業(yè)”更看重程序性知識和應用的認知過程。而29份“前置性作業(yè)”中,有20份家庭作業(yè)在設計上堅持了建構主義的理念。根據(jù)對個案教師的家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設計的調(diào)查,為更好的了解個案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設計的一致性問題,筆者又進一步做了比較分析,得出了以下結論：基于家庭作業(yè)性質(zhì)、目的的比較分析,認為個案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設計較為一致；對于不同類型作業(yè)的比較分析,該教師“理念”與“實踐”較為統(tǒng)一；基于總體作業(yè)的比較,“理念”與“實踐”則差異較大。最后,筆者對該個案教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計存在的問題及原因進行了分析,并針對存在的問題提出了改進建議。
【關鍵詞】：家庭作業(yè)觀 家庭作業(yè)設計 教育目標分類學 個案研究
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-21
• 一、研究緣起8-10
• (一) 問題提出8-9
• (二) 研究問題9
• (三) 研究意義9-10
• 二、文獻綜述10-19
• (一) 相關概念界定10-12
• (二) 國內(nèi)關于家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的研究12-16
• (三) 國外關于家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的研究16-19
• (四) 對已有研究的反思19
• 三、研究思路與方法19-21
• (一) 研究思路19
• (二) 研究方法19-21
• 第二章 教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的理論研究21-34
• 一、家庭作業(yè)觀21-26
• (一) 家庭作業(yè)的本質(zhì)—對家庭作業(yè)不同定義的探討21-23
• (二) 家庭作業(yè)的特點23-24
• (三) 家庭作業(yè)的目的24-25
• (四) 家庭作業(yè)的類型25-26
• 二、家庭作業(yè)設計26-31
• (一) 家庭作業(yè)設計的含義26
• (二) 家庭作業(yè)設計的理論基礎26-29
• (三) 家庭作業(yè)設計的原則29-31
• 三、影響教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的因素31-34
• (一) 影響教師家庭作業(yè)觀的因素31-32
• (二) 影響教師家庭作業(yè)設計的因素32-34
• 第三章 教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的個案調(diào)查34-50
• 一、個案研究設計34-37
• (一) 個案教師的基本情況34-35
• (二) 家庭作業(yè)樣本分析工具的選擇和設計35-36
• (三) 訪談提綱的設計36-37
• 二、個案教師家庭作業(yè)觀的分析37-39
• (一) 對家庭作業(yè)性質(zhì)的認識37-38
• (二) 對家庭作業(yè)目的的認識38-39
• (三) 對于家庭作業(yè)類型的認識39
• 三、個案教師家庭作業(yè)設計的分析39-45
• (一) 基于布魯姆教育目標分類學的分析39-44
• (二) 基于建構主義理論的分析44-45
• 四、個案教師家庭觀與家庭作業(yè)設計的比較分析45-50
• (一) 基于作業(yè)性質(zhì)、目的的比較分析；“理念”與“實踐”的一致性46
• (二) 基于不同類型作業(yè)的比較分析：“理念”與“實踐”的一致性46-47
• (三) 基于總體作業(yè)的比較分析：“理念”與“實踐”差異較大47-50
• 第四章 個案教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的問題、原因、改進建議50-59
• 一、個案教師家庭作業(yè)觀存在的問題及原因50-52
• (一) 家庭作業(yè)觀存在的問題50-51
• (二) 原因分析51-52
• 二、個案家庭作業(yè)設計存在的問題及原因52-56
• (一) 家庭作業(yè)設計存在的問題52-54
• (二) 原因分析54-56
• 三、個案教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的改進建議56-59
• 結語59-61
• 參考文獻61-64
• 附錄64-75
• 致謝75

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 嚴潤蘭;新課改背景下數(shù)學作業(yè)的布置與批改[J];教學與管理;2005年25期

  本文關鍵詞：T教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設計的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：276370