本文關(guān)鍵詞：微課程在高中思想政治課程中的設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的時代。隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷更新,在對國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式研究的基礎(chǔ)上,對微課程的研究也越來越成為國內(nèi)教育界研究的熱門話題。微課程作為網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源,以其短小精悍、知識點表現(xiàn)突出明確、生動活潑等優(yōu)勢特點在大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展背景下迅速風(fēng)靡全國。微課程的興起,打破了傳統(tǒng)課程的教學(xué)思維和模式,給尋求改變傳統(tǒng)課堂壓抑、無趣、低效的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的人們帶來了期待,為新課程改革注入了活力。同時也為新的歷史條件下更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條有益的探索之路。因此,開展對微課程的研究對于促進(jìn)教育方式變革、深化基礎(chǔ)教育課程改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式具有一定積極的意義。但微課程是一個新興事物,其研究現(xiàn)狀尚處于起步階段,因此筆者從以下幾個方面對微課程進(jìn)行了研究:一是認(rèn)真研究和分析了國內(nèi)外微課程的研究發(fā)展?fàn)顩r、核心內(nèi)涵、基本特征。二是在對國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型以及傳統(tǒng)課堂優(yōu)點與局限性分析的基礎(chǔ)上,自主設(shè)計和構(gòu)建了適用于高中思想政治課程的微課程教學(xué)模型。三是較系統(tǒng)地提出了微課程設(shè)計原則及自主完成了微課程的腳本設(shè)計,在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,選擇以高中思想政治課程作為研究的基點,著重從微課程設(shè)計的腳本、內(nèi)容、媒體選用、時間設(shè)置四個方面論述了微課程應(yīng)該如何設(shè)計,并以高一《經(jīng)濟生活》第七課第二框《收入分配與社會公平》中的“初次分配和再分配”進(jìn)行了微課程設(shè)計案例的分析。最后提出了微課程在設(shè)計中存在的問題和解決對策。論證了微課程在高中課程教育中研究的必要性和價值性。同時也指出了本文研究的局限性,并對未來微課程的發(fā)展提設(shè)想和展望。
【關(guān)鍵詞】：微課程 高中思想政治課程 設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-15
• （一） 選題的來源與意義9-10
• （二） 國內(nèi)外研究綜述10-13
• （三） 研究創(chuàng)新點13
• （四） 研究方法13-15
• 一、微課程核心概念及其解讀15-19
• （一） 微課程相關(guān)概念解析15-16
• （二） 微課程的概念界定16-18
• （三） 微課程的主要特征18-19
• 二、高中思想政治微課程的設(shè)計理論基礎(chǔ)及模型構(gòu)建19-29
• （一）高中思想政治微課程的理論基礎(chǔ)19-21
• （二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模型分析21-22
• （三）微課程教學(xué)模型的的建構(gòu)22-27
• （四）微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系27-29
• 三、高中思想政治微課程的設(shè)計與案例分析29-43
• （一）微課程的設(shè)計原則29-30
• （二）微課程的設(shè)計30-43
• 四、微課程設(shè)計中存在的問題及解決對策43-47
• （一）存在的問題43-44
• （二）解決的對策44-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻(xiàn)48-50
• 附錄50-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張靜然;;微課程之綜述[J];中國信息技術(shù)教育;2012年11期

2 李玉平;;微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J];中國信息技術(shù)教育;2012年11期

  本文關(guān)鍵詞：微課程在高中思想政治課程中的設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：274691