本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段留守兒童的變化與師生關(guān)系發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開放以來,中國(guó)社會(huì)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡,由封閉型社會(huì)向開放型社會(huì)發(fā)展,由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。在這個(gè)特殊歷史時(shí)期,農(nóng)村大量的富余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,青壯年勞動(dòng)力多數(shù)外出務(wù)工。由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力和各方面條件的限制,以及孩子進(jìn)城入學(xué)難等現(xiàn)實(shí)問題,農(nóng)村留下了大量?jī)和?產(chǎn)生了許多生活和教育問題。本文主要講述由于父母外出務(wù)工,留守在農(nóng)村的兒童面對(duì)新時(shí)代所產(chǎn)生的變化。這些兒童遠(yuǎn)離父母,由親戚朋友代為照顧,或者完全在學(xué)校寄宿。這樣,他們的生活壞境和學(xué)習(xí)環(huán)境與以前相比,產(chǎn)生了各種各樣的變化。這些變化給農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村老師和農(nóng)村兒童帶來了很多新問題,學(xué)校中的師生關(guān)系也產(chǎn)生了極大的變化。論文首先研究了農(nóng)村教師發(fā)展與師生關(guān)系的變化之間的關(guān)系,其次論述了留守兒童的發(fā)展與師生關(guān)系的變化,再次探討了不同類型留守兒童的變化對(duì)師生關(guān)系發(fā)展的影響,接著研究了農(nóng)村學(xué)校師生關(guān)系的變化與理論思考,在最后探析了農(nóng)村學(xué)校師生關(guān)系未來發(fā)展趨勢(shì)。在新的時(shí)期義務(wù)教育階段的留守兒童發(fā)生了變化,導(dǎo)致學(xué)校中的師生關(guān)系發(fā)生了變化。本文旨在對(duì)改善師生關(guān)系提出一些建設(shè)性意見,為改善留守兒童的教育環(huán)境的變化提供一些有意義的參考,也為自己今后進(jìn)一步研究農(nóng)村教育打下基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：教育發(fā)展 農(nóng)村學(xué)校 留守兒童 師生關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G456
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 引言10-22
• 第一節(jié) 研究的背景和問題的提出10-14
• 一、研究的背景10
• 二、問題的提出10-14
• 第二節(jié) 研究目的和研究意義14-15
• 一、研究目的14
• 二、研究意義14-15
• 第三節(jié) 研究方法及研究思路15
• 一、研究方法15
• 二、研究思路15
• 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述15-20
• 一、農(nóng)村教師發(fā)展與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的探討16-17
• 二、義務(wù)教育階段留守兒童發(fā)展變化問題分析17-18
• 三、教師與留守兒童在新的條件下如何適應(yīng)研究18-19
• 四、師生關(guān)系在新形勢(shì)下的變化研究19-20
• 第五節(jié) 概念界定20-22
• 一、留守兒童20-21
• 二、師生關(guān)系21-22
• 第二章 農(nóng)村教師發(fā)展與師生關(guān)系的變化22-29
• 第一節(jié) 農(nóng)村的變化與教師的發(fā)展22-24
• 一、農(nóng)村教師發(fā)展促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)變化22-23
• 二、農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展制約農(nóng)村教師發(fā)展23-24
• 第二節(jié) 農(nóng)村學(xué)校的變化與教師發(fā)展24-26
• 一、農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)生的變化24-25
• 二、師生關(guān)系觀念發(fā)生變化25-26
• 第三節(jié) 教育的發(fā)展和師生關(guān)系的變化26-29
• 一、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與師生關(guān)系的發(fā)展26-27
• 二、教師人格發(fā)展與師生關(guān)系的發(fā)展27-29
• 第三章 留守兒童的發(fā)展與師生關(guān)系的變化29-37
• 第一節(jié) 留守兒童的家庭變化對(duì)師生關(guān)系的影響29-32
• 一、父母外出，無人照顧對(duì)師生關(guān)系的要求29-30
• 二、隔代照顧要求教師對(duì)監(jiān)護(hù)者進(jìn)行教育輔導(dǎo)30-31
• 三、寄養(yǎng)照看要求教師更多的關(guān)心學(xué)生31-32
• 第二節(jié) 留守兒童的學(xué)校教育與師生關(guān)系的變化32-34
• 一、學(xué)校教育要求老師對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性教育32
• 二、學(xué)校教育要求教師提高教學(xué)水平32-33
• 三、學(xué)校教育要求老師改變重智育輕德育的做法33-34
• 第三節(jié) 留守兒童的社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)師生關(guān)系的影響34-37
• 一、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)教育留守兒童應(yīng)有教師的參與34-35
• 二、學(xué)校和社會(huì)共同抵制不健康網(wǎng)絡(luò)、傳媒的影響35-36
• 三、教師和學(xué)生共同防范社會(huì)的不良觀念的入侵36-37
• 第四章 不同類型留守兒童的變化與師生關(guān)系的發(fā)展37-41
• 第一節(jié) 厭學(xué)型留守兒童與激發(fā)興趣型師生關(guān)系37-38
• 第二節(jié) 溺愛型留守兒童與嚴(yán)格要求型的師生關(guān)系38-39
• 第三節(jié) 獨(dú)立型留守兒童與合作交流型的師生關(guān)系39-40
• 第四節(jié) 樂觀型留守兒童與全面發(fā)展型的師生關(guān)系40-41
• 第五章 農(nóng)村學(xué)校師生關(guān)系的變化與理論思考41-45
• 第一節(jié) 放任型向責(zé)任型過渡的師生關(guān)系41
• 第二節(jié) 友愛型與要求型結(jié)合的師生關(guān)系41-42
• 第三節(jié) 對(duì)立型向合作型轉(zhuǎn)變的師生關(guān)系42-43
• 第四節(jié) 依賴型向獨(dú)立型發(fā)展的師生關(guān)系43-45
• 第六章 農(nóng)村學(xué)校師生關(guān)系未來發(fā)展的趨勢(shì)45-48
• 第一節(jié) 教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系的深化45-46
• 第二節(jié) 對(duì)話交流的師生關(guān)系的拓展46
• 第三節(jié) 嚴(yán)中注愛的師生關(guān)系的融合46-48
• 結(jié)語48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 附錄 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果情況52-53
• 致謝53-54

【相似文獻(xiàn)】

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