本文關鍵詞：全英文授課模式的動因論——超學科分析的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2 超學科理念的提出

1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《德洛爾報告》，提出了建立終身教育體系的4個支柱，其中“學會求知”意在培養(yǎng)“學會學習”的能力。通過將某一門學科知識的不同發(fā)現(xiàn)應用于其他學科知識，解決各種社會問題（Joy de Leo，2009）�！堵�(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年國際實施計劃》強調(diào)，可持續(xù)發(fā)展教育應該以一種學科間的、整體的方式嵌入課程中，而不是作為一門單獨的學科。因此，各國政府要反思現(xiàn)有的課程，以一種超學科的方式理解社會、經(jīng)濟、環(huán)境和文化發(fā)展。1997年在瑞士洛珈諾召開的CIRETUNESCO國際大會上通過了“宣言和建議”，提出每個學科要給超學科10%的教學時間。Domik & Fischer（2010：90）指出，為了應對跨文化、跨學科的，非確定性、不斷變化的信息時代，超學科的合作與協(xié)調(diào)是一種必需，并不是一種奢侈的時尚。

關于超學科的研究，國際國內(nèi)學者都有所貢獻，但是尚未形成具有里程碑式的闡釋。陳寅恪先生在唐代文學研究中，運用了歷史與文學的視角；西村邁（1981）探討了米爾達爾的超學科方式和庫恩范式等；吳宗杰（2008）在教師發(fā)展研究范式的層面強調(diào)，要以超學科的視角盡可能地接近社會現(xiàn)象本身；蔣逸民（2009）從知識生產(chǎn)模式論證了超學科的必然性。

Jantsch（1972）將“超學科”定義為：在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中所有學科和跨學科的協(xié)調(diào)。依據(jù)Meeth（1978）和Moss et al（2003）等人的定義，可以根據(jù)學科融合的程度對超學科進行闡釋：超學科處在學科融合的最高層次，從實際問題開始，，并對問題從整體的角度考察，在一定程度上代表一種新的知識價值觀和教育觀。聯(lián)合國教科文組織將“超學科”描述為在不同學科之間，橫跨或超越不同的學科，取代并超越它們，發(fā)現(xiàn)一種新視角和一種新的學習體驗（UNESCO，2003）。圖1區(qū)分了學科間融合的各種模式。

也就是說，從教育或研究的橫向?qū)用婵矗瑢W科是為特定而長期的社會問題尋找切實可行的解決辦法，從問題本身的各個方面出發(fā)，而不是從學習的主題出發(fā)。因此，超學科有一種協(xié)同作用和整體效應，不是將各學科的信息進行簡單地疊加或混合，也不僅僅是各部分的總和，而是會對真實世界的各種復雜問題提供新視野和創(chuàng)造性的解決方案（Somerville，2000）。每門科目都會貢獻自己的基礎知識，

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圖1 學科間融合的模式（轉(zhuǎn)譯自Joy de Leo，2009：23）

各門科目之間也因此變得更加緊密，并產(chǎn)生了一種深度整合（彌漫或融合），從而產(chǎn)生嶄新的整體效應。

那么，從縱向發(fā)展的系統(tǒng)性來看，在一個多層面多目標的超學科系統(tǒng)中，如果沒有次一層面的活動，就無法達到較高層面的任何目標，所謂“超學科”就會像沒有樂隊可供指揮的指揮家（Jantsch，1970：415）。圖2展示了從單學科到超學科逐步提高合作與協(xié)調(diào)的步驟：

如圖2所示：“多學科”間沒有直接的聯(lián)系；“復式學科”又被稱為“多元學科”或“群學科”，是同一層面上（實證性或應用性）學科間的合作，但不作協(xié)調(diào)（圖中用虛線顯示）；“跨學科”是將某一學科的理念較嚴格地施加到同一層面的其他學科上，從而形成某學科的分化（圖中為單向?qū)嵕�）；“交叉學科”是指一組相關的學科，基于某種目的而通過下層學科進行界定（圖中為雙向?qū)嵕�）；“超學科”則是基于普遍公理和認知范式的高等教育系統(tǒng)內(nèi)所有學科和交叉學科的協(xié)調(diào)。

在高校教育中，首先要確定社會化和社會需求的基本主題，進而確定教育和研究的相關領域，Jantsch（1970：426）將這些相關領域分為兩個方向：學科性（discipline-oriented）和功能性（function-oriented）。前者主要是各學科的邏輯原理，即：know-why；后者主要是將各種技術策略性地融入社會系統(tǒng)中，即：know-what。以這兩個方向為基礎，進行進一步的研究，以積極發(fā)展并開拓新的社科邏輯結(jié)構(gòu)為目的，即：know-where-to。至關重要的是，這些步驟并非只能按照順序單向運行，而是同時互動發(fā)展的。從Pohl和Hadorn

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