本文關(guān)鍵詞：論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

與子成說

與子成說 當(dāng)前離線

1樓

發(fā)表于 2010-4-27 18:46

　　[摘要]高等教育存在的性別隔離，本質(zhì)上是性別歧視，是對社會結(jié)構(gòu)中的男女地位與職業(yè)隔離的復(fù)制，并通過教育制度強化了這一結(jié)果。要完善立法，嚴(yán)格執(zhí)法，并從司法上提供相應(yīng)救濟(jì)，保障女性教育平等權(quán)的實現(xiàn)。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育；性別隔離；教育平等權(quán)
　　
　　高等教育的性別隔離包括橫向隔離與縱向隔離，前者指女性集中在某些學(xué)科和專業(yè)。而男性則集中在另一些學(xué)科與專業(yè)；后者指在高等教育的不同層面，兩性的分布也不均衡。高等教育的性別隔離是一種對女性的歧視，限制了女性進(jìn)入高等教育的某些領(lǐng)域。并進(jìn)一步在職業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)與擴大這一隔離。
　　
　　一、高等教育性別隔離的現(xiàn)狀
　　
　　高等教育性別隔離在現(xiàn)實中以各種形式表現(xiàn)出來。
　　第一，入學(xué)資格的隔離。主要指高校招生中對一些專業(yè)有性別的限制。如軍事指揮專業(yè)、公安刑偵專業(yè)、航海類專業(yè)等體力勞動強度大、環(huán)境艱苦的專業(yè)多是女生限報的專業(yè)，而護(hù)理學(xué)、學(xué)前教育、文秘等專業(yè)則更多的是出于女性生理特點和社會角色的期望考慮而為女性“量身定做”的專業(yè)。這一類別的隔離主要是基于人們通常認(rèn)為某些專業(yè)只適合某一性別而人為產(chǎn)生的隔離。
　　第二，學(xué)科和專業(yè)選擇中的隔離。具體是指在選報專業(yè)時有女性偏好和男性偏好，導(dǎo)致最終某些專業(yè)女生多，而某些專業(yè)男生多。常見的是社會科學(xué)類專業(yè)女生比例高于男生，而自然科學(xué)類專業(yè)男生多于女生。
　　第三，學(xué)歷層面的隔離。在高等教育的不同層面，兩性的分布也是不平衡的，越到教育的高層次，女性越少，男性越多。如清華大學(xué)本科、碩士研究生和博士研究生在校女生比例分別為：28.09％、26.69％、20.91％。(http:/www.ts-inghua.edu.cn/chn/xxjs/gdxsrs.htm)
　　高等教育性別隔離的結(jié)果是在高等教育領(lǐng)域有所謂女性學(xué)科與男性學(xué)科的劃分，各國的女性學(xué)科即“女性主導(dǎo)”專業(yè)雖然有些差異，但女性數(shù)量很少的專業(yè)基本在自然科學(xué)。
　　
　　二、高等教育性別隔離的原因
　　
　　高等教育中的性別隔離并不只是個人選擇與喜好和教育本身的問題，而是一個復(fù)雜的社會問題。對于學(xué)科專業(yè)性別隔離的理論解釋有多種，代表性的有生物主義與女性主義。生物主義認(rèn)為女性在抽象思維和科學(xué)認(rèn)知方面處于劣勢，無法進(jìn)行自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。而女性主義認(rèn)為，這是社會意識形態(tài)、權(quán)力系統(tǒng)和利益基礎(chǔ)在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的結(jié)果，它是由社會文化建構(gòu)的。(王珺：《論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離》，《婦女研究論叢》2005年第4期)兩性自幼從社會接受了社會性別的角色安排，女性被定性為感性、缺乏數(shù)理能力，但強于語言運用，漸漸地她們便形成對某些學(xué)科類型的喜好及傾向。另一方面，男性則被定型為理性的、創(chuàng)造力強，因而被視為適合從事數(shù)理方面的學(xué)習(xí)。(敖恒宇：《高等教育與性別平等：香港的情況》，《香港中文大學(xué)教育學(xué)報》1990年十八卷二期)
　　生物主義的結(jié)論和傳統(tǒng)社會對女性的認(rèn)識相契合。因而成為深入人心的理論。并在實踐中指導(dǎo)人們的行為。如各個大學(xué)在一些學(xué)科專業(yè)上“只招男生或只招女生”，無疑以官方語言向社會表明某些專業(yè)是男性學(xué)科，而某些專業(yè)是女性學(xué)科。但在女生報考較多的專業(yè)，校方通常會優(yōu)先錄取男生，而在報考男生較多的專業(yè)，卻從無對女生的特別政策。如某校在小語種招生過程中，男女生設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)線，女生分?jǐn)?shù)線分別比男生高出8分和17分。(“北大招生涉嫌性別歧視男女生分?jǐn)?shù)線不同?ArticleID=6649”)一位研究者在所做的“最不適合女性專業(yè)原因”調(diào)查的報告中認(rèn)為：“性別因素是專業(yè)選擇的重要依據(jù)。而理論性強、從業(yè)難、野外和體力的職業(yè)是不適合女性的性別因素的�！�(張定：《北京女性高等教育的現(xiàn)狀分析》，《教育科學(xué)研究》2002年第4期)研究者的結(jié)果符合生物主義的理論，但是除了“對體力要求高”反映出男女的生理差異外，理論性強、從業(yè)難、工作環(huán)境艱苦等未必不是男生在選擇專業(yè)時要考慮的因素。研究者與被調(diào)查對象在某種程度上已經(jīng)自覺地接受了這種性別刻板印象。并通過這種理論來解釋問題，女生可能還會依據(jù)社會加之于男女的不同認(rèn)識與期望來對待未來的學(xué)業(yè)與工作。 　　如果說女性學(xué)科與男性學(xué)科的形成是歷史的原因，那么官方在高等教育錄取時的性別限制則顯然是通過入學(xué)政策讓性別偏見制度化。高等教育本來應(yīng)該在消除兩性的不平等中發(fā)揮更多的作用，但實際上，“微妙的性別偏見的圍墻仍然繼續(xù)制造著迥然不同的教育環(huán)境，引導(dǎo)著女性和男性走向分離而不平等的未來。”(鄭新蓉等：《賦教育以社會性別》，內(nèi)部資料，2001年，第166頁)歐盟2004年的數(shù)據(jù)顯示：在歐盟雇用的科學(xué)家和工程師中，女性只占29％。根據(jù)教科文組織統(tǒng)計研究所提供的數(shù)據(jù)，在接受調(diào)查的89個國家中，婦女占研究人員比例不足30％的國家有34個。在中國科學(xué)院中。自1955年開始評選院士以來到2003年，共增選院士1027人，其中女院士49人，所占比例僅為4.8％。
　　高等教育中的性別差異實際上復(fù)制了社會結(jié)構(gòu)中的男女地位與職業(yè)隔離，并進(jìn)一步通過教育制度強化了這一結(jié)果。從高等教育性別隔離的歷史來看，是社會使婦女們不能進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域，然后確認(rèn)她們不能從事科學(xué)，之后在高等教育領(lǐng)域繼續(xù)這一隔離。
　　
　　三、落實教育平等權(quán)，打破高等教育性別隔離
　　
　　在現(xiàn)代社會，，教育提供了社會流動的主要途徑，高等教育已經(jīng)被當(dāng)代社會中的大多數(shù)人看成是改善經(jīng)濟(jì)地位和獲得社會地位、聲望，進(jìn)人較高社會階層的一種途徑。高等教育中的性別隔離使女性的教育權(quán)利和教育機會受到限制和損害，從本質(zhì)上說，它是教育歧視，是兩性不平等的社會現(xiàn)實在高等教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。高等教育的性別歧視必然使婦女無法公平地參與社會競爭。
　　教育機會均等是指個人不因人種、性別、社會經(jīng)濟(jì)背景等屬性因素而受到歧視性對待，并將偶然性因素控制在最小范圍內(nèi)，從而保障每個人享有平等的受教育機會。教育機會不受個人無法改變的社會出身和無法控制的偶然性因素的影響是非常重要的(小林雅之、王杰：《學(xué)生資助和高等教育機會均等——對中日美3國的比較分析》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2005年第3期)。因此，社會與政府的責(zé)任應(yīng)盡力保證使合適群體中的每個成員都能得到質(zhì)量均等的教育條件。雖然我國1995年通過的《中華人民共和國教育法》、2005年修訂的《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》，都對婦女的教育平等權(quán)作了原則性規(guī)定。但是，這些原則性規(guī)定并不能保障兩性在高等教育系統(tǒng)中的平等。高等教育性別平等權(quán)有多方面的內(nèi)容，包括入學(xué)機會的均等，專業(yè)選擇上的機會均等，學(xué)業(yè)成功的機會均等，教育過程中的對待均等。而其中最基本的權(quán)利即平等入學(xué)權(quán)，又包括平等參加考試、自由選擇志愿和平等錄取的權(quán)利，不實現(xiàn)這一權(quán)利，高等教育性別平等無從談起。
　　筆者認(rèn)為，實現(xiàn)高等教育的性別平等應(yīng)通過三方面同時進(jìn)行。第一，通過教育平等的立法來推動高等教育的性別平等。在教育平等的原則性規(guī)定之外，做出禁止高等教育性別歧視的規(guī)定，明確歧視類別與救濟(jì)措施。第二，教育部門與高等院校應(yīng)當(dāng)從高校招生錄取工作開始，嚴(yán)格執(zhí)行教育平等的法律規(guī)定，在一些專業(yè)取消錄取女生的限制，鼓勵女性進(jìn)入更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。從而拓展女性的職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)掘女性在其他領(lǐng)域的才能。真正地實現(xiàn)教育的性別平等。當(dāng)女性廣泛而深入地進(jìn)入各行各業(yè)，自然也會打破社會對女性學(xué)科與女性職業(yè)的偏見。在此基礎(chǔ)上，將“平等”定義貫徹到從高等教育入門到教育實施的全過程，拓展到社會不同層次的教育環(huán)節(jié)，真正在全社會推動教育平等。第三，建立高等教育性別歧視的司法救濟(jì)。在高等教育的性別隔離上，如果只有法律規(guī)定而沒有司法保障，就等于在某種程度上默認(rèn)了高等教育性別歧視的存在，違背了法律維護(hù)社會正義的根本目標(biāo)。
　　在高等教育中落實教育平等權(quán)，有助于改善職業(yè)性別隔離，對于女性進(jìn)入更寬更廣的社會領(lǐng)域有積極的意義，也對實現(xiàn)其他形式的社會平等有推動作用。

  本文關(guān)鍵詞：論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。