發(fā)布時(shí)間：2018-06-12 02:16

  本文選題：任務(wù)驅(qū)動(dòng) + 遠(yuǎn)程教育�。� 參考：《遠(yuǎn)程教育雜志》2015年04期

【摘要】：從TPACK基本理論出發(fā),著眼于TPACK融入到校本培訓(xùn),分析了校本培訓(xùn)過(guò)程和內(nèi)容,通過(guò)協(xié)作建構(gòu)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提出在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為在線任務(wù),學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式協(xié)作構(gòu)建TPACK知識(shí)。為降低應(yīng)用信息技術(shù)的門(mén)檻,提出任務(wù)模板生成在線任務(wù)的方法。參訓(xùn)學(xué)員利用一對(duì)多即時(shí)交流發(fā)起培訓(xùn),依靠任務(wù)交互形成協(xié)作培訓(xùn)的境脈,管理者設(shè)置發(fā)送到參訓(xùn)學(xué)員的強(qiáng)制性任務(wù)最后完成時(shí)間,來(lái)到達(dá)控制培訓(xùn)過(guò)程的目的。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,從任務(wù)選擇、個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和任務(wù)提交三個(gè)階段解析了參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為;根據(jù)六度分隔理論,進(jìn)一步闡釋學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)協(xié)作架構(gòu)分為自主學(xué)習(xí)、串行協(xié)作、并行協(xié)作、優(yōu)化協(xié)作和知識(shí)分享五種狀態(tài),探索出兼顧情感表達(dá)的TPACK教師發(fā)展途徑。
[Abstract]:Based on the basic theory of TPACK, this paper focuses on the integration of TPACK into school-based training, analyzes the process and content of school-based training, and promotes teachers' professional development through cooperative construction. It is proposed that the training content be transformed into online tasks under the network platform, and the learning community collaborate to construct TPACK knowledge in a task-driven manner. In order to reduce the threshold of application of information technology, an online task generation method based on task template is proposed. The trainees use one-to-many instant communication to initiate the training, rely on task interaction to form a collaborative training context, managers set the final completion time of mandatory tasks sent to the trainees, to achieve the purpose of controlling the training process. In the course of online training, the behavior of individual online learning of participants is analyzed in three stages: task selection, personal knowledge construction and task submission, according to the six-degree separation theory. This paper further explains that the knowledge collaboration architecture of learning community is divided into five kinds of states: autonomous learning, serial collaboration, parallel collaboration, optimizing collaboration and knowledge sharing, and explores the way of TPACK teachers' development, which takes into account the emotional expression.
【作者單位】： 黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“置換培訓(xùn)協(xié)作云建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào):11YJA880125) 湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的校本培訓(xùn)平臺(tái)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2010A051) 湖北省青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于云計(jì)算的數(shù)字化教育資源共享技術(shù)研究”(項(xiàng)目編號(hào):T201312) 黃岡師范學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目“教育信息化視野下的農(nóng)村教師角色期望與重構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號(hào):JYXZD1302)的研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2007810