發(fā)布時間：2018-05-03 23:15

  本文選題：課程理解 + 客觀性　； 參考：《教育理論與實踐》2015年01期

【摘要】：為增進課程理解的客觀性,從而使正確理解區(qū)分于誤解,使"創(chuàng)造性理解"區(qū)分于漂浮無據的主觀性虛構,課程理解活動必須堅守客觀性立場:第一,堅守客體的自主性立場,強調課程理解的對象——課程文本所客觀表征的作者意圖與事物本身對于作者與讀者的客觀獨立性;第二,堅守融貫性立場,強調文本內部的融貫性、作品語言與時代語言之間的融貫性、作品與作品類型之間的融貫性、作品與作者之間的融貫性所形成的詮釋學循環(huán);第三,堅守現實性立場,強調對作者觀點的批判性反思,對互補性或對立性觀點的批判性反思,對事物發(fā)展本身的敏感性。這種客觀性立場有利于克服中國新課程改革領域所出現的主觀化傾向,從而有利于新課程改革的健康運行。
[Abstract]:In order to promote the objectivity of curriculum understanding, so as to distinguish correct understanding from misunderstanding and "creative understanding" from floating subjective fiction, curriculum understanding activities must adhere to the objective position: first, adhere to the independent position of the object. Emphasizing the object of curriculum understanding-the author's intention and the objective independence of the object itself for the author and the reader, the second, sticking to the position of integration, emphasizing the integration of the text, The integration between the language of the work and the language of the times, the consistency between the work and the type of work, the hermeneutics cycle formed by the fusion between the work and the author. Critical reflection on complementary or opposites is sensitive to the development of things themselves. This objective position is conducive to overcoming the subjective tendency in the field of new curriculum reform in China, and thus conducive to the healthy operation of the new curriculum reform.
【作者單位】： 渤海大學教育學院;
【基金】：遼寧省社科聯項目《教育綜合改革的基本特征與推進策略研究——以遼寧省所承擔的8項國家級試點項目為例》(項目批準號:2014lslktzijy-06) 遼寧省教育科學規(guī)劃2014年度基地專項課題《課文理解的客觀性立場》(課題編號:JG14ZXYO8)的階段性研究成果
【分類號】：G423

【參考文獻】

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【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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本文編號：1840522