本文關鍵詞：教師學習何以可能　出處：《教育理論與實踐》2015年29期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：教師工作具有情境性、回歸性、不確定性和無邊界性等特征。雖然這些特征為教師學習設置了諸多障礙,但其中也蘊藏著教師學習的契機。為了促進教師學習,教師應從專業(yè)學習轉向質變學習,彰顯學習價值;學校應構建教師學習共同體,形成良好的校園學習文化;學校需要整合校際學習資源,構建教師合作學習與協(xié)同發(fā)展的平臺。
[Abstract]:Teachers' work has the characteristics of situational, regressive, uncertain and boundless. Although these characteristics set up many obstacles for teachers to learn, but also contains opportunities for teachers to learn, in order to promote teachers' learning. Teachers should turn from professional learning to qualitative learning to highlight the value of learning; The school should construct the teachers' learning community and form a good campus learning culture. Schools need to integrate inter-school learning resources and build a platform for teachers' cooperative learning and collaborative development.
【作者單位】： 溫州大學教育學院;
【基金】：2013年教育部人文社會科學規(guī)劃青年項目《新生代中小學教師數(shù)字化學習研究》(項目編號:13YJC880094)的階段性研究成果
【分類號】：G451.2
【正文快照】： 教師職業(yè)的特殊性質決定了教師不僅是“師者”,更是終身學習者。這是因為教師承載著國家、社會和家庭的期望,肩負著重大的教育責任。面對期望與責任,教師只有通過持續(xù)不斷的學習才能完成職業(yè)所賦予的使命。同時,學習也是教師終身發(fā)展的一條重要途徑。正如Hargreaves對教師學習

【參考文獻】

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【二級參考文獻】

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