本文關(guān)鍵詞：初中生學(xué)校人際關(guān)系對學(xué)習(xí)倦怠的影響：應(yīng)對方式的中介作用

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【摘要】：學(xué)習(xí)倦怠在我國基礎(chǔ)教育階段,特別是初中義務(wù)教育階段顯得日漸突出,已成為中學(xué)教育中的難題。在本研究中,我們把學(xué)習(xí)倦怠定義為個體在獲取知識時由于學(xué)習(xí)壓力或其他心理方面的原因,而出現(xiàn)的身心疲憊,喪失信心以及成就感缺乏的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠的一些相關(guān)研究顯示人際關(guān)系和應(yīng)對方式分別對學(xué)習(xí)倦怠有很大的影響作用,本研究就以954(有效數(shù)據(jù)928)名初一和初二的學(xué)生為研究對象,運用《師生關(guān)系評價量表》、《同伴關(guān)系問卷》、《初中生應(yīng)對方式量表》和《學(xué)習(xí)倦怠問卷》來探究初中生學(xué)校人際關(guān)系、應(yīng)對方式對其學(xué)習(xí)倦怠的影響,并進(jìn)一步探討了應(yīng)對方式在初中生人際關(guān)系對學(xué)習(xí)倦怠作用中的中介效應(yīng),然后根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的教育建議,以期可以豐富學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域的研究成果,為減少或預(yù)防初中生學(xué)習(xí)倦怠水平提供一些幫助。通過驗證假設(shè),本研究得出以下結(jié)論：1、初中生學(xué)習(xí)倦怠整體狀況不是很嚴(yán)重,在低成就感因子上得分最高；性別在學(xué)習(xí)倦怠及其各個因子上差異不顯著；年級在學(xué)習(xí)倦怠及情緒耗竭、去個性化上差異顯著,在低成就感上差異不顯著。2、初中生師生關(guān)系整體狀態(tài)良好。性別在師生關(guān)系總分上差異不顯著；年級在師生關(guān)系總分及其各因子上差異顯著。3、初中生同伴關(guān)系整體良好。男生在同伴關(guān)系上得分高于女生,但差異不顯著；初二在同伴關(guān)系上得分顯著高于初一。4、初中生在應(yīng)對方式上較多使用指向問題的應(yīng)對。性別在初中生應(yīng)對方式上差異不顯著；年級在指向問題應(yīng)對和指向情緒應(yīng)對上差異都不顯著。5、初中生師生關(guān)系及其各因子與學(xué)習(xí)倦怠和它的各因子之間均顯著負(fù)相關(guān)。在逐步回歸分析中,教師接近難易度、師生關(guān)系情況、師生間地位差異依次進(jìn)入方程,共同解釋學(xué)習(xí)倦怠27.8%的變異量。6、同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)倦怠及其各因子負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著,可解釋學(xué)習(xí)倦怠19.5%的變異量。7、初中生指向問題應(yīng)對、指向情緒應(yīng)對分別與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)和正相關(guān),而且相關(guān)關(guān)系均顯著。指向問題應(yīng)對的問題解決、合理化解釋兩個因子進(jìn)入了方程,共同解釋學(xué)習(xí)倦怠23.1%的變異量,指向情緒應(yīng)對的四個因子都進(jìn)入了方程,共同解釋學(xué)習(xí)倦怠8.8%的變異量。8、初中生指向問題應(yīng)對、指向情緒應(yīng)對在學(xué)校人際關(guān)系(師生關(guān)系、同伴關(guān)系)對學(xué)習(xí)倦怠的影響中起部分中介作用。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G442

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