本文關(guān)鍵詞：大規(guī)模開放課程的知識(shí)地圖分析——以學(xué)習(xí)元平臺(tái)為例

  更多相關(guān)文章： MOOC 知識(shí)地圖 學(xué)習(xí)活動(dòng) 發(fā)展性評(píng)估 學(xué)習(xí)元

【摘要】：針對(duì)當(dāng)前MOOC課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所面臨的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)差、學(xué)習(xí)散漫無計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問題,結(jié)合知識(shí)地圖的特點(diǎn),提出了構(gòu)建大規(guī)模開放課程知識(shí)地圖的解決思路�；趯W(xué)習(xí)元平臺(tái),從學(xué)科知識(shí)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)與進(jìn)化、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程數(shù)據(jù)采集與分析以及知識(shí)地圖的可視化呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā),構(gòu)建了面向?qū)W習(xí)者和教師的知識(shí)地圖。該地圖具有可進(jìn)化的學(xué)科知識(shí)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、可視化的知識(shí)掌握狀態(tài)表征、可動(dòng)態(tài)自適應(yīng)呈現(xiàn)等特點(diǎn),不僅包含知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系,還包含人與知識(shí)之間的交互狀態(tài),既能夠用作知識(shí)導(dǎo)航,又能夠作為形成性評(píng)估的工具。通過應(yīng)用案例闡述了學(xué)習(xí)元知識(shí)地圖在學(xué)科知識(shí)導(dǎo)航以及形成性評(píng)估方面給學(xué)習(xí)者和教師帶來的幫助,試圖為大規(guī)模開放課程知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院"移動(dòng)學(xué)習(xí)"教育部—中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室;
【基金】：博士點(diǎn)基金項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化研究”(項(xiàng)目編號(hào):20110003110029) 北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生科研基金資助項(xiàng)目“在線課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與分析模型研究——以學(xué)習(xí)元平臺(tái)為例”(項(xiàng)目編號(hào):15-03-01)的研究成果
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、引言大規(guī)模開放課程(Massive Open Online Courses,簡(jiǎn)稱MOOC)自2012年以來就備受矚目,它具有的開放性、在線性,為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),允許來自世界各地、具有不同教育背景和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者同時(shí)參與同一門課程的學(xué)習(xí)。這種大規(guī)模的開放性,得到了廣泛的

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7 弋文武;農(nóng)村教師學(xué)習(xí)問題研究[D];西北師范大學(xué);2008年

8 朱敏;國(guó)外終身學(xué)習(xí)政策推展模式研究[D];華東師范大學(xué);2010年

9 金慧;學(xué)習(xí)支持問題庫(kù)的設(shè)計(jì)策略研究[D];華東師范大學(xué);2008年

10 孫傳遠(yuǎn);教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實(shí)[D];上海師范大學(xué);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王曉倩;教師職后研究性學(xué)習(xí)研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

2 趙安平;基于3G的移動(dòng)學(xué)習(xí)在野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究[D];新疆師范大學(xué);2008年

3 張艷;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式分析的學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

4 劉東;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的探索[D];江西師范大學(xué);2005年

5 袁紅娟;基于Blending Learning理念的研究性學(xué)習(xí)[D];山東師范大學(xué);2005年

6 嚴(yán)加平;學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論與實(shí)踐[D];上海師范大學(xué);2006年

7 李玉文;論“研究性學(xué)習(xí)”理念[D];四川師范大學(xué);2003年

8 楊建民;基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究[D];河南大學(xué);2012年

9 程薇;知識(shí)生成視角下的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究[D];江蘇師范大學(xué);2012年

10 林艷;網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)研究[D];浙江師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：1166553