本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析

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【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入中國以來,在學(xué)者、教師、家長中引起不同反響。該文從與相關(guān)人群針對"翻轉(zhuǎn)課堂"的訪談及相關(guān)文獻(xiàn)研究入手,基于教育外界的Gartner技術(shù)炒作周期曲線(Hype Cycle)觀察近年在國內(nèi)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展概貌,審思翻轉(zhuǎn)課堂的定位、假設(shè)、技術(shù)和流程;在與國際上的同伴教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、國內(nèi)的"先學(xué)后教"等相近教學(xué)模式的比較中揭示翻轉(zhuǎn)課堂的核心和本質(zhì),輔以對翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)要素的分析,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種微創(chuàng)新。旨在為研究者和實(shí)踐者對翻轉(zhuǎn)課堂形成較為系統(tǒng)、冷靜的認(rèn)識提供借鑒,該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和局限,提出了模式適用范圍、學(xué)習(xí)動機(jī)保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用及課程體制等實(shí)踐策略,以推動翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用。在教師基本素養(yǎng)部分特別建議借助布盧姆(B·S·Bloom)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué),根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析歸類,以便在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用技術(shù)。
【作者單位】： 廣州市天河區(qū)教育局教研室;廣州市天河區(qū)港澳事務(wù)及對外交流中心;
【基金】：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃強(qiáng)師工程重點(diǎn)項(xiàng)目“目標(biāo)分類導(dǎo)向的地理微型課例視頻資源研究”(項(xiàng)目編號:2012ZQJK018)研究成果 廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)“數(shù)字化科學(xué)探究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”(項(xiàng)目編號:13C26)研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、期望膨脹的翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的年代,電子學(xué)習(xí)越來越廣泛地被應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的姿態(tài)出現(xiàn);但也有聲音質(zhì)疑“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種舊模式的新詞,并非一個真正的新技術(shù)、新模式,翻轉(zhuǎn)課堂已過熱[1],

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本文編號：1162808