本文關(guān)鍵詞：微視頻支持初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究

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【摘要】：在信息技術(shù)迅速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，為教育在未來十年的信息化發(fā)展指明了方向，2013年山西省對(duì)應(yīng)開始實(shí)施《山西省信息化促進(jìn)條例》，對(duì)山西省的教育信息化提出了要求。然而，城鄉(xiāng)教育條件和發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)仍難以改變。另一方面，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)將近15年，在“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)向下，出現(xiàn)了以“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”為模板的多種新的教學(xué)模式。然而，這些教學(xué)模式在很大程度上是在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。2011年興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，正好能夠彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的短板。但是由于缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，，使“翻轉(zhuǎn)課堂”短時(shí)間內(nèi)難以在農(nóng)村貧困地區(qū)推廣。2014年5月教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“要立足和結(jié)合中國(guó)國(guó)情，繼承弘揚(yáng)我國(guó)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)吸收10年課改成績(jī)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功做法，既不驕傲自滿，也不妄自菲薄，確立正確的教育改革理念，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義課程改革之路①”。鑒于此，構(gòu)建一種符合農(nóng)村學(xué)校環(huán)境和學(xué)情的，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的混合式學(xué)習(xí)方案具有研究的必要性。 本文通過文獻(xiàn)研究法研究了國(guó)內(nèi)外有關(guān)混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、微視頻等相關(guān)文獻(xiàn)；結(jié)合具體環(huán)境，以混合式學(xué)習(xí)相關(guān)原理為基礎(chǔ)構(gòu)建了結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)兩種模式優(yōu)點(diǎn)的微視頻支持的自主學(xué)習(xí)方案；并對(duì)微視頻支持的自主學(xué)習(xí)方案在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用展開了案例實(shí)踐；最后通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析、學(xué)生訪談、教師交流對(duì)實(shí)踐結(jié)果做出了評(píng)估分析，同時(shí)得出了研究的結(jié)論和存在的不足。 研究結(jié)果表明:微視頻支持的自主學(xué)習(xí)方案對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有提高作用，方案能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都有正向的推動(dòng)作用，適合初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)。該方案在其他課程的教學(xué)效果沒有進(jìn)行研究，在其他地區(qū)、其他學(xué)段、其他類型學(xué)校的應(yīng)用廣泛性還需進(jìn)一步證實(shí)。本研究期望在基礎(chǔ)條件相對(duì)較弱的農(nóng)村地區(qū)得到實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)期望在一定程度上對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究給予補(bǔ)充和完善。
【關(guān)鍵詞】：混合式學(xué)習(xí) 微視頻 自主學(xué)習(xí) 模式設(shè)計(jì) 案例實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6;G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 綜述11-17
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況11
• 1.1.2 培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索11-12
• 1.1.3 微視頻用于農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的必然性12-13
• 1.2 研究的目的與意義13-14
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14
• 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4 本文主要工作15-17
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容15
• 1.4.2 研究思路15-16
• 1.4.3 研究方法16-17
• 2 相關(guān)概念17-21
• 2.1 混合式學(xué)習(xí)17
• 2.2 微視頻17-18
• 2.3 自主學(xué)習(xí)18
• 2.4 翻轉(zhuǎn)課堂18-19
• 2.5 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)19-20
• 2.6 微視頻支持的自主學(xué)習(xí)20
• 2.7 本章小結(jié)20-21
• 3 微視頻支持初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方案21-33
• 3.1 微視頻支持初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)21-25
• 3.1.1 混合式學(xué)習(xí)原理21-22
• 3.1.2 自主學(xué)習(xí)模式22-23
• 3.1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式23-24
• 3.1.4 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式24
• 3.1.5 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式24-25
• 3.2 微視頻支持的自主學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)25-31
• 3.2.1 微視頻支持下自主學(xué)習(xí)的全方位交流模式26-27
• 3.2.2 課前基于資源的自主學(xué)習(xí)27-29
• 3.2.3 課中模塊化學(xué)習(xí)29-31
• 3.3 本章小結(jié)31-33
• 4 微視頻支持初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的案例33-41
• 4.1 課程設(shè)計(jì)33-35
• 4.1.1 前端分析33-34
• 4.1.2 資源設(shè)計(jì)34-35
• 4.1.3 課前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)35
• 4.2 課程導(dǎo)入35
• 4.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施35-39
• 4.4 評(píng)價(jià)與反思39
• 4.5 本章小結(jié)39-41
• 5 方案實(shí)施結(jié)果分析41-53
• 5.1 成績(jī)測(cè)驗(yàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試41-46
• 5.2 學(xué)生訪談46-48
• 5.3 教師聽課心得48-49
• 5.4 方案的不足與改進(jìn)設(shè)想49-51
• 5.5 本章小結(jié)51-53
• 6 總結(jié)與展望53-55
• 6.1 研究的總結(jié)53
• 6.3 研究的不足與展望53-55
• 致謝55-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 附錄A61-63
• 附錄B63-65
• 附錄C65-67
• 附錄D67-69
• 附錄E69

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 李克東,趙建華;混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J];電化教育研究;2004年07期

2 黃榮懷;馬丁;鄭蘭琴;張海森;;基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J];電化教育研究;2009年01期

3 謝曉林;余勝泉;程罡;黃燁敏;;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新發(fā)展[J];開放教育研究;2007年05期

4 余勝泉;楊現(xiàn)民;程罡;;泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J];開放教育研究;2009年01期

5 山子;;“學(xué)案”,需要一點(diǎn)冷思考[J];教育科學(xué)研究;2011年08期

本文編號(hào)：1118011