小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生實踐教學(xué)相關(guān)問題研究
發(fā)布時間：2014-09-05 08:39
引言
一、問題的提出
在教師教育中，小學(xué)教師教育是一個極其重要的領(lǐng)域，這不僅是因為小學(xué)教師的數(shù)量最為龐大，更因為小學(xué)教師是一個相當(dāng)特殊的教師群體，與其他教育階段的教師相比，小學(xué)教師有著更為鮮明的特點。在我國，從20世紀(jì)80年代初至今，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了一個從無到有、從部分省市到全國普遍發(fā)展的過程，據(jù)統(tǒng)計，目前全國共有一百三十余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展。但總結(jié)和回顧二十幾年的發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面仍有許多有待改進(jìn)的地方，特別是對實踐教學(xué)的重視不夠，沒有充分認(rèn)識和發(fā)揮實踐教學(xué)對學(xué)生綜合培養(yǎng)的重要作用，在實踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、方式方法、評價管理等方面中還存在著許多問題。
正確理解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵、價值，認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，建構(gòu)實踐教學(xué)的內(nèi)容、體系，創(chuàng)新教育實踐活動的途徑、策略，是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)，也是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的有力保障。
二、文獻(xiàn)綜述
(一)國外研究現(xiàn)狀概述
在國外，實踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業(yè)知識場景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識場景》一書從多個層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中「z' 0 1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明口之教師》的報告，報告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式「3' 0 20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)(閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等)、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來源包括:自我信念、指導(dǎo)教師的實踐性知識和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的35位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識。結(jié)論是:技術(shù)的應(yīng)用對于師范生的學(xué)習(xí)過程具有重要價值。在《師范生如何吸收有經(jīng)驗的教師的實踐性知識、工具、建議和意義》一文認(rèn)為系統(tǒng)地考察有經(jīng)驗的教師的實踐性知識，可以去洞察教師的引人注目的教學(xué)，而且為把這些潛在的思想與師范生在教師教育中遇到的理論和較多的抽象概念聯(lián)系起來提供了機(jī)會，從而引導(dǎo)師范生更加透徹地理解其他教師的教學(xué)，并且發(fā)展自己的實踐性知識。賈維斯在《學(xué)習(xí)實踐性知識》一文中分析了實踐性知識的三個維度:關(guān)于如何的知識、關(guān)于什么的知識和默會知識;提出了獲取實踐性知識的六種方法:專業(yè)/職業(yè)教育、實踐、內(nèi)化的規(guī)則、追蹤和修正行為表現(xiàn)、反思和繼續(xù)教育。美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院愛倫教授首創(chuàng)的用錄像技術(shù)訓(xùn)練師范生或在職教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為的微格教學(xué)模式是能力本位的教師教育的經(jīng)典實例「。另一方面，在實踐教學(xué)和教育實習(xí)模式探索方面，如德國雙元制、美國的生涯教育運(yùn)動和建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、英國的“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式、澳大利亞能力本位主義等，都反映出實踐的思想。為培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，一些發(fā)達(dá)國家特別重視師范生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國家建立了完善而各具特色的教師教育實習(xí)制度，政府通過立法保證教育實習(xí)得以實施，把教育實習(xí)列為全面考核師范生培養(yǎng)的一個重要方面，不僅實習(xí)方式多樣化，而且實習(xí)內(nèi)容非常豐富，管理也十分科學(xué)。“美國‘交互一一自省型教育實習(xí)模式’、英國‘以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練教育實習(xí)模式’、德國‘兩段式教育實習(xí)模式’、法國‘職業(yè)一一自主化訓(xùn)練教育實習(xí)模式’。深入比較研究這些不同的模式，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍規(guī)律，特別是能夠總結(jié)出一些先進(jìn)、科學(xué)的教育實習(xí)理念，即從技術(shù)員到研究者一一教師專業(yè)成長的教育實習(xí)理念;從模仿者到反思者一一教師可持續(xù)發(fā)展的教育實習(xí)理念;從以大學(xué)為本到以中小學(xué)為本一一開放與合作的教育實習(xí)理念”。國外教育實習(xí)盡管在微觀層面上千姿百態(tài)、各具特色，但20世紀(jì)80年代以來，在教育實習(xí)有關(guān)研究的影響與帶動下，越來越表現(xiàn)出明顯的趨同性。國外教育實習(xí)改革呈現(xiàn)出以下特點:“教育實習(xí)功能的多元化;教育實習(xí)內(nèi)容的豐富性;教育實習(xí)方式集中與分散相結(jié)合、實習(xí)基地穩(wěn)定;教育實習(xí)過程的全程化。”
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀概述
筆者對近五年來各類學(xué)術(shù)刊物進(jìn)行了檢索，檢索到以“實踐教學(xué)”為題、涉及教師教育、實踐教學(xué)改革的文章400余篇，其中把實踐教學(xué)作為一個整體教學(xué)體系進(jìn)行研究的文章40篇左右。
從目前現(xiàn)有的以“小學(xué)教育”和“實踐教學(xué)”為主要研究對象的文章來看，首都師范大學(xué)王智秋(2007年)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注小學(xué)教師特質(zhì)研究，提出了綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐的專業(yè)人才培養(yǎng)模式「log;韓山師范學(xué)院曲中林(2006)提出“對話教學(xué)，案例教學(xué)，課堂實驗，課內(nèi)實訓(xùn)，教師實踐引領(lǐng)”五種實踐性課堂模式，河池學(xué)院鄧琴(2008年)提出以職業(yè)能力測試為牽引構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系「lz}，集美大學(xué)施茂枝、譚德君(2010年)提出加強(qiáng)師范性、定向性、實踐性、多科性，提高教學(xué)技能和實踐能力培養(yǎng)的實效性。這些相關(guān)研究為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革發(fā)展提供了非常有益的參考。
經(jīng)過對這些研究的分析，研究的重點和趨勢主要有:一是高校實踐教學(xué)隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到前所未有的重視，特別是高師院校對實踐教學(xué)越來越重視，二是我國高師院校仍然把教育實踐作為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，其他實踐內(nèi)容還沒有得到足夠的重視，形式和內(nèi)容都存在局限性，三是關(guān)于實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實踐教學(xué)體系的研究在近年來越來越得到重視，從課程的視角來研究和開展實踐教學(xué)成為我國高師院校實踐教學(xué)改革的趨勢，四是以“小學(xué)教育”、“實踐教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行的研究還不多，如何為培養(yǎng)小學(xué)教育師資設(shè)計有針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容和體系應(yīng)該成為教師教育界認(rèn)真探討的課題。
三、研究方法
根據(jù)需要，本文主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法。
(一)文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。本文主要采用文獻(xiàn)研究法，通過對我國小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的查閱與分析，以確定國內(nèi)外關(guān)于小教專業(yè)實踐教學(xué)問題的研究發(fā)展到何種程度，哪些問題己經(jīng)研究過了，哪些問題尚處于研究階段，以此確立論文的線索和框架，并分析本研究的現(xiàn)狀和發(fā)展策略。
(二)問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。本文采取問卷調(diào)查法，選取部分畢業(yè)班學(xué)生，對淄博師專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)實施情況、效果和存在的問題進(jìn)行了調(diào)研與分析。問卷回答有三種基本類型，即開放型回答、封閉型回答和混合型回答。本研究的問卷問題設(shè)計三種類型都有，但以封閉型回答為主，以便于回收和統(tǒng)計。
(三)訪談法。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對小教專業(yè)實踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足。進(jìn)行訪談主要是與問卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。
本文編號：8683
一、問題的提出
在教師教育中，小學(xué)教師教育是一個極其重要的領(lǐng)域，這不僅是因為小學(xué)教師的數(shù)量最為龐大，更因為小學(xué)教師是一個相當(dāng)特殊的教師群體，與其他教育階段的教師相比，小學(xué)教師有著更為鮮明的特點。在我國，從20世紀(jì)80年代初至今，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了一個從無到有、從部分省市到全國普遍發(fā)展的過程，據(jù)統(tǒng)計，目前全國共有一百三十余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展。但總結(jié)和回顧二十幾年的發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面仍有許多有待改進(jìn)的地方，特別是對實踐教學(xué)的重視不夠，沒有充分認(rèn)識和發(fā)揮實踐教學(xué)對學(xué)生綜合培養(yǎng)的重要作用，在實踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、方式方法、評價管理等方面中還存在著許多問題。
正確理解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵、價值，認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，建構(gòu)實踐教學(xué)的內(nèi)容、體系，創(chuàng)新教育實踐活動的途徑、策略，是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)，也是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的有力保障。
二、文獻(xiàn)綜述
(一)國外研究現(xiàn)狀概述
在國外，實踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業(yè)知識場景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識場景》一書從多個層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中「z' 0 1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明口之教師》的報告，報告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式「3' 0 20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)(閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等)、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來源包括:自我信念、指導(dǎo)教師的實踐性知識和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的35位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識。結(jié)論是:技術(shù)的應(yīng)用對于師范生的學(xué)習(xí)過程具有重要價值。在《師范生如何吸收有經(jīng)驗的教師的實踐性知識、工具、建議和意義》一文認(rèn)為系統(tǒng)地考察有經(jīng)驗的教師的實踐性知識，可以去洞察教師的引人注目的教學(xué)，而且為把這些潛在的思想與師范生在教師教育中遇到的理論和較多的抽象概念聯(lián)系起來提供了機(jī)會，從而引導(dǎo)師范生更加透徹地理解其他教師的教學(xué)，并且發(fā)展自己的實踐性知識。賈維斯在《學(xué)習(xí)實踐性知識》一文中分析了實踐性知識的三個維度:關(guān)于如何的知識、關(guān)于什么的知識和默會知識;提出了獲取實踐性知識的六種方法:專業(yè)/職業(yè)教育、實踐、內(nèi)化的規(guī)則、追蹤和修正行為表現(xiàn)、反思和繼續(xù)教育。美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院愛倫教授首創(chuàng)的用錄像技術(shù)訓(xùn)練師范生或在職教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為的微格教學(xué)模式是能力本位的教師教育的經(jīng)典實例「。另一方面，在實踐教學(xué)和教育實習(xí)模式探索方面，如德國雙元制、美國的生涯教育運(yùn)動和建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、英國的“以學(xué)校為基地”教育實習(xí)模式、澳大利亞能力本位主義等，都反映出實踐的思想。為培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，一些發(fā)達(dá)國家特別重視師范生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國家建立了完善而各具特色的教師教育實習(xí)制度，政府通過立法保證教育實習(xí)得以實施，把教育實習(xí)列為全面考核師范生培養(yǎng)的一個重要方面，不僅實習(xí)方式多樣化，而且實習(xí)內(nèi)容非常豐富，管理也十分科學(xué)。“美國‘交互一一自省型教育實習(xí)模式’、英國‘以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練教育實習(xí)模式’、德國‘兩段式教育實習(xí)模式’、法國‘職業(yè)一一自主化訓(xùn)練教育實習(xí)模式’。深入比較研究這些不同的模式，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍規(guī)律，特別是能夠總結(jié)出一些先進(jìn)、科學(xué)的教育實習(xí)理念，即從技術(shù)員到研究者一一教師專業(yè)成長的教育實習(xí)理念;從模仿者到反思者一一教師可持續(xù)發(fā)展的教育實習(xí)理念;從以大學(xué)為本到以中小學(xué)為本一一開放與合作的教育實習(xí)理念”。國外教育實習(xí)盡管在微觀層面上千姿百態(tài)、各具特色，但20世紀(jì)80年代以來，在教育實習(xí)有關(guān)研究的影響與帶動下，越來越表現(xiàn)出明顯的趨同性。國外教育實習(xí)改革呈現(xiàn)出以下特點:“教育實習(xí)功能的多元化;教育實習(xí)內(nèi)容的豐富性;教育實習(xí)方式集中與分散相結(jié)合、實習(xí)基地穩(wěn)定;教育實習(xí)過程的全程化。”
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀概述
筆者對近五年來各類學(xué)術(shù)刊物進(jìn)行了檢索，檢索到以“實踐教學(xué)”為題、涉及教師教育、實踐教學(xué)改革的文章400余篇，其中把實踐教學(xué)作為一個整體教學(xué)體系進(jìn)行研究的文章40篇左右。
從目前現(xiàn)有的以“小學(xué)教育”和“實踐教學(xué)”為主要研究對象的文章來看，首都師范大學(xué)王智秋(2007年)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注小學(xué)教師特質(zhì)研究，提出了綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐的專業(yè)人才培養(yǎng)模式「log;韓山師范學(xué)院曲中林(2006)提出“對話教學(xué)，案例教學(xué)，課堂實驗，課內(nèi)實訓(xùn)，教師實踐引領(lǐng)”五種實踐性課堂模式，河池學(xué)院鄧琴(2008年)提出以職業(yè)能力測試為牽引構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系「lz}，集美大學(xué)施茂枝、譚德君(2010年)提出加強(qiáng)師范性、定向性、實踐性、多科性，提高教學(xué)技能和實踐能力培養(yǎng)的實效性。這些相關(guān)研究為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革發(fā)展提供了非常有益的參考。
經(jīng)過對這些研究的分析，研究的重點和趨勢主要有:一是高校實踐教學(xué)隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到前所未有的重視，特別是高師院校對實踐教學(xué)越來越重視，二是我國高師院校仍然把教育實踐作為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，其他實踐內(nèi)容還沒有得到足夠的重視，形式和內(nèi)容都存在局限性，三是關(guān)于實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實踐教學(xué)體系的研究在近年來越來越得到重視，從課程的視角來研究和開展實踐教學(xué)成為我國高師院校實踐教學(xué)改革的趨勢，四是以“小學(xué)教育”、“實踐教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行的研究還不多，如何為培養(yǎng)小學(xué)教育師資設(shè)計有針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容和體系應(yīng)該成為教師教育界認(rèn)真探討的課題。
三、研究方法
根據(jù)需要，本文主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法。
(一)文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。本文主要采用文獻(xiàn)研究法，通過對我國小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的查閱與分析，以確定國內(nèi)外關(guān)于小教專業(yè)實踐教學(xué)問題的研究發(fā)展到何種程度，哪些問題己經(jīng)研究過了，哪些問題尚處于研究階段，以此確立論文的線索和框架，并分析本研究的現(xiàn)狀和發(fā)展策略。
(二)問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。本文采取問卷調(diào)查法，選取部分畢業(yè)班學(xué)生，對淄博師專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)實施情況、效果和存在的問題進(jìn)行了調(diào)研與分析。問卷回答有三種基本類型，即開放型回答、封閉型回答和混合型回答。本研究的問卷問題設(shè)計三種類型都有，但以封閉型回答為主，以便于回收和統(tǒng)計。
(三)訪談法。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對小教專業(yè)實踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足。進(jìn)行訪談主要是與問卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。
本文編號：8683
本文鏈接：http://www.sikaile.net/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/8683.html
最近更新
教材專著
