本文關鍵詞：小學教師眼中的學生“行為問題”研究

  更多相關文章： 行為問題 教育反思 復雜思維 越軌行為

【摘要】：學生的行為問題是教育問題出現的征兆,所以,對學生行為問題的關注能夠為教育問題的反思提供切入點。而作為與學生有較多日常接觸的教師,基于他們視角的教育研究鮮有。這不僅使得與該主題相關的研究缺少了教育學的眼光,還使得本應該有所作為的教師處于一種“無為”或“錯為”的狀態(tài),但教師本人對此卻不自知。所以,從這個意義上講,不僅影響了學生的發(fā)展,也對教師專業(yè)發(fā)展造成一定障礙�；诖�,本研究立足于教師對學生行為問題的認識,通過對33位小學教師的深度訪談以及115個學生行為問題的個案剖析,運用扎根理論了解教師對學生行為問題的判斷維度、影響因素、歸因和應對,進而挖掘教師對學生行為問題認知背后折射出的學生觀、教育觀,為教育問題把脈。研究發(fā)現,學生行為問題這一教育現象本身是復雜的,教師對其的認識也是復雜的。根據教師對學生行為問題的情緒體驗與合理性判斷兩個維度,可以對其眼中的七類行為問題進行四象限劃分。其中與教師工作直接相關的行為相比于學生的內隱行為更易受教師關注。在教師眼中,學生行為是否構成問題的主要依據是行為的后果、動機和持續(xù)時間,教師的判斷標準呈現出較為明顯的經驗取向,特別受到個人的學習、成長經驗以及社會文化經驗的影響。對學生行為問題的歸因體現了教師對其的合理性判斷來源,呈現出簡單化、虛構化以及內歸因弱化三種傾向,教師自我反思與實踐意識有待提高。對不同行為問題的處理方式與教師對學生的人性假設及可塑性的理解有關,這也造成了教師情緒體驗的差異。反思教師對學生行為問題的認識,可以發(fā)現教師在理解學生“行為問題”中的三種角色特征：積極的教育者、規(guī)范的沿襲者以及低自覺的反思者。教師對行為問題的界定兼具“偏離了正常水平”、“不良影響”和“正向功能”三層含義,因此,使得“越軌行為”這一概念相較于“行為問題”更具適切性,也更能使得“問題”的積極內涵凸顯,有助于教師對“行為問題”的再認識與再處理�；诮逃陨韺嵺`性和復雜性的考慮,一種可能的解決路徑則是運用復雜性思維驗證教師對學生行為問題成因的種種猜想,同時增強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、反思能力及教師間互助,化學生行為問題的“危機”為教育“轉機”
【關鍵詞】：行為問題 教育反思 復雜思維 越軌行為
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 緒論12-32
• 第一節(jié) 問題的提出12-16
• 一、選題緣由：對“學生有病”的追問與反思12-14
• 二、研究問題：對“教師如何看待學生行為問題”的發(fā)問14-15
• 三、研究意義：對教育問題的診斷15-16
• 第二節(jié) 基本概念與文獻綜述16-27
• 一、基本概念：“學生行為問題”16-19
• 二、相關文獻綜述19-27
• 第三節(jié) 研究過程27-32
• 一、核心概念界定27-28
• 二、研究方法的選擇：質性研究28
• 三、樣本選取及資料收集28-31
• 四、資料整理與分析、建構理論31
• 五、研究者的反省31-32
• 第二章 被教師關注的學生“行為問題”32-53
• 第一節(jié) 情緒體驗-合理性判斷：來自教師的雙向描述維度32-46
• 一、雙向維度的本土化建構32-34
• 二、雙向維度下“行為問題”的劃分34-46
• 第二節(jié) 教師對“行為問題”的雙向理解46-50
• 一、“普遍的現象”VS“情境的刺激”46-48
• 二、個人內在的“遷移”VS人際間的“傳染”48-49
• 三、“能力用錯了地方”49-50
• 第三節(jié) 對教師關注的“行為問題”反思：復雜的教育現象50-53
• 一、關注“行為問題”的內隱性50-51
• 二、打破“行為問題”的專屬性51-52
• 三、糾正“行為問題”的污名化52-53
• 第三章 對學生“行為問題”的判斷——教師的標準53-70
• 第一節(jié) 教師對學生“行為問題”的判斷維度建構53-62
• 一、“影響不好”：后果維度54-57
• 二、“明知故犯”與“無意為之”：動機維度57-58
• 三、“總是這樣”：時間維度58-59
• 四、教師的背景信息對判斷維度的影響59-62
• 第二節(jié) 教師對學生“行為問題”判斷的影響因素——經驗取向62-68
• 一、“我就是這樣過來的”：教師的個人學習、成長經驗62-64
• 二、“不想成為異類”：教師的人際交往經驗64-65
• 三、“傳統就是這樣的”：文化、社會經驗65-66
• 四、不同層面的經驗對教師個人的差異性影響66-68
• 第三節(jié) 對教師判斷標準內在教育取向的反思68-70
• 一、以“整體效果”判斷“行為問題”的教育取向68-69
• 二、以“經驗”判斷“行為問題”的教育取向69-70
• 第四章 教師眼中的學生“行為問題”歸因70-82
• 第一節(jié) 家庭因素：教師口中的“90%”71-74
• 一、“寵愛過度”VS“關注不足”71-72
• 二、“該聽誰的?”：家校要求相悖72-73
• 三、家長行為方式的“翻版”73-74
• 第二節(jié) 學校因素：“難辭其咎”74-77
• 一、“沒有吸引力的課”：非科學的課程設置75
• 二、“自己的問題”：師源性心理傷害75-76
• 三、“被邊緣化”：不和諧班級氛圍76-77
• 第三節(jié) 社會因素：“不斷變化的背景”77-78
• 一、“時代變了”：個性化的時代特征77-78
• 二、“地位不保的擔憂”：相關政策聯動效應78
• 第四節(jié) 學生因素：回歸于“人”78-79
• 一、“換種方式宣泄”78-79
• 二、“共同的天性”79
• 三、“無聊”的學生79
• 第五節(jié) 對教師歸因的教育反思79-82
• 一、被弱化的內部歸因80
• 二、被簡單化的歸因80-81
• 三、被虛構化的歸因81-82
• 第五章 教師對學生“行為問題”的應對82-93
• 第一節(jié) 積極的應對82-88
• 一、尋求專業(yè)支持83
• 二、謀求家庭配合83-84
• 三、追求學校轉變84-88
• 第二節(jié) 消極的應對88-90
• 一、“讓他后怕”：后果威懾法88
• 二、“不用理他”：置之不理法88-89
• 三、“簡單粗暴”：權威壓制法89-90
• 第三節(jié) 對教育問題解決路徑的反思90-93
• 一、認識教育對象90-91
• 二、借鑒不同學科91
• 三、重塑教育之“軌”91-93
• 第六章 學生“行為問題”的再認識——研究者的立場93-100
• 第一節(jié) 理解學生“行為問題”93-96
• 一、教師如何理解學生“行為問題”94-95
• 二、學生真的“有問題”嗎?95-96
• 第二節(jié) 驗證對學生“行為問題”的猜測96-100
• 一、有待深入的教師實踐97
• 二、嘗試“行為問題”解決的復雜思維97-100
• 結語100-102
• 參考文獻102-113
• 附錄113-125
• 附錄1. 訪談提綱113
• 附錄2. 訪談實錄片段113-125
• 后記125-126

【參考文獻】

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本文編號：687032