本文關鍵詞：小學教育本科專業(yè)課程設置的整合研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等院校小學教育本科專業(yè)的課程設置普遍存在著缺乏整合的問題,具體表現(xiàn)在教育類課程與學科類課程缺乏整合,理論類課程與實踐類課程缺乏整合。文章從分析小學教育專業(yè)課程整合的邏輯起點入手,對課程整合的具體內(nèi)容以度策略提出思考,提出三種具體的課程整合模式,希望能夠對小學教育專業(yè)課程的優(yōu)化設置提供幫助和借鑒。

第 3卷 2

第 2期

哈爾濱學院學報 J OURNAL OF HARBI N UNI VERS TY I

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2 1年 2月 01

[文章編號】 0 4 5 5 ( 0 1 O - o 3— 0 10 - 86 2 1 )2 _ 1O 5

小學教育本科專業(yè)課程設置的整合研究 徐祖勝，于艷杰 (爾濱學院教育科學學院，龍江哈爾濱 10 8 )哈黑 500 [摘要]高等院校小學教育本科專業(yè)的課程設置普遍存在著缺乏整合的問題，具體表現(xiàn)在教育類 課程與學科類課程缺乏整合，理論類課程與實踐類課程缺乏整合。文章從分析小學教育專業(yè)課程整合

的邏輯起點入手，課程整合的具體內(nèi)容以度策略提出思考，出三種具體的課程整合模式，望能夠對提希 對小學教育專業(yè)課程的優(yōu)化設置提供幫助和借鑒。

[關鍵詞】學教育 I、小，學教育專業(yè)；程整合 J課 [圖分類號] 6 2 3中 G 4 .[獻標識碼] 文 A

隨著我國教師教育改革的不斷深入，教師教育體制從原有的三級教師教育培養(yǎng)體制逐步過渡到二級教師教育培養(yǎng)體制。與此同時，小 學教師的培養(yǎng)也逐漸由原來的師范專科層次提升到本科層次的培養(yǎng)模式 O自 19 9 8年南京曉

專業(yè)的課程目標與定位，是其邏輯起點。從這專業(yè)屬性方面看，教專業(yè)首先應該定位在小“學教育”而從專業(yè)層次方面來看，小，則應該 將其定位在“師本科”高。 ( )學教育一小

莊師范學院首次開設小學教育本科專業(yè) (以下簡稱小教專業(yè) )以來，教專業(yè)的本科培養(yǎng)模小式在中國的高等教育領域已經(jīng)走過了十多個發(fā) 展的年頭。十幾年的辦學，累了豐富的辦學積

小學教育涵蓋了“性在教育”“向在定、定小學”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學規(guī)律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規(guī)律至關重要。隨著 教育的發(fā)展和社會的進步，師教育的實踐也教 發(fā)生了巨大的變革，統(tǒng)終結型的教師教育模 傳

經(jīng)驗，但在培養(yǎng)模式、程結構方面仍存在著一課 系列的問

題。本文從課程統(tǒng)整的角度人手，針 對當下小教專業(yè)課程設置中普遍存在的缺乏整

合的“大拼盤”兩張皮”問題做一些思考，和“等 希望通過研究能夠對小教專業(yè)課程的優(yōu)化設置提供幫助。 一

式已經(jīng)很難適應新時期教師教育的要求。“教

師教育的終身化”“師教育的一體化”“、教、教育智慧的實踐養(yǎng)成性”等關鍵詞都要求教師教

、

小教專業(yè)課程整合的邏輯起點

育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局 限，破傳統(tǒng)的教師教育知識傳授模式的局限，打 走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實踐一反

課程是專業(yè)建設的載體，而課程設置則主 要取決于課程的目標定位。因此，論小教專討業(yè)課程設置的結構與內(nèi)容，，先需要明確小教首 [稿日期]0 0— 8— 1收 2 1 0 3

思型成長的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時代趨勢。

[金項目]爾濱學院新世紀高等教育教學改革工程項目�；� [者簡介】祖勝 ( 92一)男，徽無為人，師，作徐 18,安講主要從事教師教育、程與教學論研究；課 于艷杰 ( 9 7一)女，東萊州人，師， 17,山講主要從事教師教育研究。

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