本文關鍵詞：一位小學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師是教育活動中最重要的人力資源之一,承擔著傳播知識、價值、意識形態(tài)的重要任務,教師的專業(yè)發(fā)展水平影響教育質量的提升。教師專業(yè)發(fā)展既有教師從教學新手成長為勝任教育教學的教育專業(yè)人員的過程,也有教師職業(yè)的專業(yè)化之意。教師的專業(yè)發(fā)展存在共性,而每個教師的專業(yè)發(fā)展則不盡形同。本文通過敘說一位小學優(yōu)秀教師的教育經歷,講述她從教以來發(fā)生與教學有關的人物、事件、思想與聲音。分析其專業(yè)發(fā)展的特點,自下而上地建構扎根于豐富、真實的研究資料的結論,為更多小學教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒和指導。本研究以一位在湘潭市H小學任教的優(yōu)秀教師——邱老師為研究對象。首先對文中出現(xiàn)的主要概念進行界定,并就國內外學者關于與本課題相關的研究進行綜述,闡述研究設計。在論文第二章對研究對象進行教育敘事,關注每一個有意義的教育情境,敘述邱老師的教師成長經歷、教學日常、師生交往、思想獨白,用研究對象的語言和態(tài)度呈現(xiàn)教育事件的發(fā)生與解決。論文第三章根據(jù)研究對象的教育生活敘事,從邱老師教育觀念及其形成過程、邱老師專業(yè)發(fā)展的自我突破、邱老師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境三部分,分析其專業(yè)發(fā)展特點。論文第四章指出邱老師專業(yè)發(fā)展的四點啟示:“熱愛”是教師專業(yè)發(fā)展的源泉;“寬容”是教師專業(yè)發(fā)展的一種境界;“專業(yè)自覺”是教師專業(yè)發(fā)展的動力;“反思與學習”是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
【關鍵詞】：優(yōu)秀教師 專業(yè)發(fā)展 敘事研究
【學位授予單位】：湖南科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 引論9-17
• 1.1 問題提出9
• 1.2 研究意義9-10
• 1.3 相關概念界定10-11
• 1.3.1 優(yōu)秀教師10
• 1.3.2 教師專業(yè)發(fā)展10
• 1.3.3 敘事研究10-11
• 1.4 相關研究綜述11-14
• 1.4.1 國外研究綜述11-12
• 1.4.2 國內研究綜述12-14
• 1.4.3 相關研究評述14
• 1.5 研究設計14-17
• 1.5.1 研究思路14
• 1.5.2 研究方法14-15
• 1.5.3 研究的信度和效度15-17
• 第二章 邱老師的教師經歷17-27
• 2.1 邱老師的基本概況17
• 2.2 邱老師的教師成長歷程17-20
• 2.2.1 選擇教師行業(yè)——中師時代的育成17-18
• 2.2.2 提高教學技能——在教學比賽中成熟18-19
• 2.2.3 更新教育理念——緊跟教改的步伐19-20
• 2.3 邱老師的教學日常素描20-22
• 2.3.1 邱老師的課堂教學20-21
• 2.3.2 邱老師的班級管理21-22
• 2.4 邱老師與學生互動的藝術22-24
• 2.4.1 邱老師與學生的課下交往22-23
• 2.4.2 邱老師與學生的紙上交流23-24
• 2.5 邱老師的思想獨白24-27
• 2.5.1 教書育人，寓教于樂24-25
• 2.5.2 學無止境，教學相長25-27
• 第三章 邱老師專業(yè)發(fā)展的特點分析27-37
• 3.1 邱老師的教育觀念及其形成過程27-33
• 3.1.1 教師觀——教師是主動發(fā)展的個體27-30
• 3.1.2 教學觀——教學是再創(chuàng)造的過程30-31
• 3.1.3 學生觀——學生是發(fā)展中的人31-33
• 3.2 邱老師專業(yè)發(fā)展的自我突破33-34
• 3.2.1 主動學習，完善教育理論知識33-34
• 3.2.2 重視家校關系，發(fā)揮教育合力34
• 3.3 邱老師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境34-37
• 3.3.1 專注管理目標，產生目標依賴34-35
• 3.3.2 教學反思膚淺，忽視教育研究35-37
• 第四章 邱老師專業(yè)發(fā)展的啟示37-45
• 4.1“熱愛”是教師專業(yè)發(fā)展的源泉37-39
• 4.1.1 熱愛學生，因材施教37-38
• 4.1.2 熱愛教學，關注教育本身38-39
• 4.2“寬容”是教師專業(yè)發(fā)展的一種境界39-40
• 4.2.1 寬容教育，尊重兒童的生命成長39
• 4.2.2 寬容自我，進行主動的專業(yè)發(fā)展39-40
• 4.3“專業(yè)自覺”是教師專業(yè)發(fā)展的動力40-42
• 4.3.1 提高專業(yè)自我的認識40-41
• 4.3.2 培養(yǎng)高度的職業(yè)認同感41-42
• 4.4“反思與學習”是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑42-45
• 4.4.1 在教學中反思，深化實踐知識42
• 4.4.2 在研究中學習，形成實踐理論42-45
• 結語45-47
• 參考文獻47-51
• 致謝51-53
• 附錄A:在校期間的研究成果及發(fā)表的學術論文53-55
• 附錄B:訪談提綱55-56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 蔡艷梅;;教師專業(yè)化視野下的專業(yè)倫理構建[J];教育探索;2014年11期

2 孫二軍;;教師專業(yè)發(fā)展的語言轉向及路徑選擇[J];中國教育學刊;2013年08期

3 李斌輝;王林發(fā);;優(yōu)秀教師如何走得更遠——論優(yōu)秀教師的專業(yè)固化和專業(yè)再發(fā)展[J];教育發(fā)展研究;2013年10期

4 曲鐵華;;基于自我反思的教師緘默知識的顯性化[J];四川師范大學學報(社會科學版);2013年01期

5 汪明帥;;注重教育敘事研究中的“研究”品性[J];全球教育展望;2012年07期

6 王會亭;;教師實踐性知識管理[J];現(xiàn)代教育管理;2011年12期

7 宋時春;;教育敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展[J];全球教育展望;2011年10期

8 王曉莉;;教師專業(yè)發(fā)展的內涵與歷史發(fā)展[J];教育發(fā)展研究;2011年18期

9 魏薇;陳旭遠;;從“自在”到“自為”:教師專業(yè)自主的內在超越[J];教育發(fā)展研究;2010年24期

10 周彬;;教師專業(yè)發(fā)展的“外部性困境”及其突破[J];教育發(fā)展研究;2010年22期

  本文關鍵詞：一位小學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：440976