本文關鍵詞：小學科學課“學習任務單”設計的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著二期課改的深入,小學科學課教師運用教育教學理論在教學實踐中進行了諸多實踐,課堂上經常應用的“觀察記錄表”、“學習記錄單”等就是一個顯著的標志。本文對這些多種多樣的記錄表的實質——“學習記錄單”進行了探究,界定了小學科學課“學習任務單”的概念,比較了與“學案”、“導學案”、“自主學習任務單”的區(qū)別和聯系,明確了它的內涵。同時,筆者通過問卷調查、案例收集、課堂觀察等對現階段“學習任務單“在小學科學課教學中設計與應用的現狀進行了分析,發(fā)現了目前教師在設計任務單、應用任務單教學方面的不足之處。根據教學設計理論,運用任務分析技術,文章提出了小學科學課“學習任務單”設計的原理以及具體方法,并提出了任務單設計的原則,嘗試為一線教師設計任務單提供理論支持和方法指導。結合小學科學課程的特點以及現階段小學科學課教師的教學習慣,根據任務單的用途和主要特征對小學科學課常見的“學習任務單”進行分類,提供具體實例,對其所包含的各要素進行解析,并提出了設計任務單的基本原則。
【關鍵詞】：學習任務單 小學科學課 教學設計
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.6
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 緒論8-22
• 1.1 研究緣起及背景8-9
• 1.2 研究的目的與意義9-11
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究的意義10-11
• 1.3 研究方法與思路11-13
• 1.3.1 文獻研究法11
• 1.3.2 案例分析法11-12
• 1.3.3 行動研究法12-13
• 1.4 文獻綜述13-15
• 1.4.1 國外研究現狀13-14
• 1.4.2 國內研究現狀14-15
• 1.5 研究的理論基礎15-18
• 1.5.1 建構主義學習理論15-16
• 1.5.2 最近發(fā)展區(qū)理論16-17
• 1.5.3 支架式教學法17
• 1.5.4 任務分析理論17-18
• 1.6 概念界定18-22
• 1.6.1 相關概念界定18-19
• 1.6.2“學習任務單”概念界定19-22
• 第2章 小學科學課“學習任務單”的現狀調查22-40
• 2.1 “學習任務單”教學的問卷調查22-30
• 2.1.1 教師問卷調查22-27
• 2.1.2 學生問卷調查27-30
• 2.2 “學習任務單”實例分析30-36
• 2.2.1 實例分析一30-33
• 2.2.2 實例分析二33-36
• 2.3 應用“學習任務單”教學的課堂觀察36-39
• 2.3.1 課堂觀察一36-37
• 2.3.2 課堂觀察二37-39
• 2.4 存在的問題與歸因39-40
• 第3章 小學科學課“學習任務單”的設計過程40-52
• 3.1 制定概念導航，，確定學習目標40-42
• 3.1.1 概念導航圖的制作40-41
• 3.1.2 終點能力的確定41-42
• 3.2 分析學生特點確定起點能力42-46
• 3.2.1 分析迷思概念42-45
• 3.2.2 起點能力的確定45-46
• 3.3 解析教學目標匹配學習任務46-49
• 3.3.1 教學目標的陳述47
• 3.3.2 使能目標的確定47-48
• 3.3.3 匹配學習任務48-49
• 3.4“學習任務單”的設計原則49-52
• 第4章 小學科學課“學習任務單”的類型設計52-67
• 4.1 前測型任務單52-54
• 4.2 記錄型任務單54-55
• 4.3 支架型任務單55-59
• 4.4 自助式學習任務單59-62
• 4.5 拓展型任務單62-63
• 4.6 評價型任務單63-65
• 4.7 空白式任務單65-67
• 第5章 結論與展望67-69
• 5.1 結論67-68
• 5.2 進一步研究方向68-69
• 參考文獻69-72
• 附錄72-79
• 附錄一72-75
• 附錄二75-78
• 附錄三78-79
• 致謝79-80
• 附件80

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