在小學高年級的數(shù)學學習中,學生出錯無法避免。既然錯誤無法避之,與其去排斥,倒不如去思考錯誤是否有價值,能否成為教學資源。本研究通過對長沙市A、B兩個小學高年級數(shù)學課堂教學的觀察,發(fā)現(xiàn)在課堂教學中學生的有些錯誤是具有教學意義的,我們把此類錯誤稱為資源性錯誤。資源性錯誤最顯著的三個特質(zhì)是:從錯誤的原因來看,它不來源于抄寫、識記、閱讀;從課堂教學的價值來看,它能映射學生現(xiàn)有的知識水平;從出錯的范圍來看,它具有普遍性和典型性。而按照小學數(shù)學學習內(nèi)容以及學習能力的分類方法,資源性錯誤又可以分為認知型錯誤、操作型錯誤和策略型錯誤。在教學中,這類資源性錯誤有其特有的價值,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,見微知著,為教學提供著力點;第二,錯中求知,為學生發(fā)展提供基石;第三,教而知不足,為教師積累提供經(jīng)驗資源。但是資源性錯誤的價值實現(xiàn)是有條件的,其中包括教師意識上要珍視,能力上要專業(yè),同時還要能抓住教學契機。資源性錯誤要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學資源,教師在教學中需要及時捕捉資源性錯誤,認真分析資源性錯誤,審慎地評價資源性錯誤。同時,根據(jù)小學高年級學生的發(fā)展特點,針對不同類型的資源性錯誤,教師可以采用不同的教學方...

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【學位級別】：碩士

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圖4-1生1：列豎式，算出來的余數(shù)就是120

）：9學五年級上冊“用小數(shù)除法解決實際問“去尾法”和“進一法”保留近似數(shù)，受本要在于學生是否能用循環(huán)小數(shù)表示商正確的求取商近似數(shù)的方法，反復強調(diào)不是之前常用的四舍五入法，從而忽錯誤。學生在板書的時間在底下巡視，當學生后笑而不語）說余數(shù)好大，余數(shù)為什么會這么大，案了，兩方陣營，分別....

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