非連續(xù)性文本隨著數(shù)字化新媒介的發(fā)展,被廣泛運(yùn)用在日常生活中,能夠?qū)λM(jìn)行使用和閱讀是未來(lái)社會(huì)對(duì)每位公民的要求。非連續(xù)性文本這一概念最早由國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)在閱讀素養(yǎng)測(cè)試中提出,2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》真正將其帶入國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育屆,提出對(duì)小學(xué)高段及初中學(xué)生的具體要求。2019下半年,教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)在全國(guó)小學(xué)各年級(jí)鋪開(kāi)使用,其中回應(yīng)課標(biāo)的要求編入各類非連續(xù)性文本,為語(yǔ)文教學(xué)注入這類文本的新鮮血液。但非連續(xù)性文本進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)視野的時(shí)間不長(zhǎng),并且統(tǒng)編版教材剛開(kāi)始全面推行,使用這套教材進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)存在諸多困難。教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ),因此以統(tǒng)編版教材為例,展開(kāi)小學(xué)高段語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)研究有重要意義。筆者首先從根源上界定非連續(xù)性文本及非連續(xù)性文本教學(xué)的概念,梳理這類文本的類型和特點(diǎn)。緊接著基于統(tǒng)編版教材,對(duì)高段課本中的非連續(xù)性文本進(jìn)行分析。先從整體角度分析這類文本的分布情況;再歸納它們從形式和內(nèi)容上的不同特點(diǎn);最后也提出作為閱讀主體的文本占比少,在不同板塊文本分布不均衡、形式不夠多樣化、呈現(xiàn)方式不夠有思考性等問(wèn)題。隨后,對(duì)高段語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查...

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstracts
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、信息時(shí)代的需要
        二、國(guó)際測(cè)試的趨勢(shì)
        三、課標(biāo)提出的要求
        四、統(tǒng)編教材的體現(xiàn)
    第二節(jié) 研究意義
    第三節(jié) 研究思路和方法
        一、研究思路
        二、研究方法
    第四節(jié) 研究現(xiàn)狀
        一、國(guó)外相關(guān)介紹
        二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
第二章 非連續(xù)性文本概述
    第一節(jié) 相關(guān)概念的界定
    第二節(jié) 非連續(xù)性文本的特點(diǎn)
        一、生活性和工具性
        二、靈活性和非線性
        三、主體建構(gòu)性
    第三節(jié) 非連續(xù)性文本的分類
        一、圖表類文本
        二、圖文組合類文本
        三、純文字組合類文本
第三章 小學(xué)高段語(yǔ)文統(tǒng)編版教材非連續(xù)性文本分析
    第一節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的分布情況
        一、四冊(cè)教材整體分布情況
        二、不同板塊的分布情況
    第二節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的形式分析
    第三節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的內(nèi)容分析
        一、從生活中來(lái),到生活中去
        二、各版塊展現(xiàn)實(shí)用性
        三、難度循序漸進(jìn)提高
        四、鍛煉不同層級(jí)的閱讀能力
    第四節(jié) 教材中非連續(xù)性文本的問(wèn)題分析
        一、作為閱讀主體的文本占比少
        二、位置分布不均衡
        三、形式不夠多樣化
        四、練習(xí)中的文本思考性不足
第四章 小學(xué)高段語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀分析
    第一節(jié) 非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀
        一、非連續(xù)性文本的認(rèn)知情況
        二、非連續(xù)性文本的教學(xué)情況
    第二節(jié) 非連續(xù)性文本教學(xué)中的問(wèn)題
        一、概念知識(shí)不夠清晰
        二、教學(xué)資源不加重視
        三、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
        四、教學(xué)指導(dǎo)缺少科學(xué)性
        五、沒(méi)有足夠的教學(xué)思考
    第三節(jié) 非連續(xù)性文本教學(xué)問(wèn)題的原因分析
        一、受制傳播周期,進(jìn)入教材速度較慢
        二、受制課標(biāo)表述,相關(guān)要求不夠明確
        三、受制應(yīng)試導(dǎo)向,考題影響教學(xué)方向
        四、受制個(gè)人思想,相關(guān)專業(yè)發(fā)展落后
第五章 小學(xué)高段語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)建議
    第一節(jié) 建立非連續(xù)性文本教學(xué)意識(shí)
    第二節(jié) 課堂中明確具體的閱讀任務(wù)
    第三節(jié) 分類進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)
        一、圖表類文本
        二、圖文組合類文本
        三、純文字類文本
    第四節(jié) 分層次培養(yǎng)閱讀能力
        一、提取信息的能力
        二、分析信息的能力
        三、評(píng)價(jià)反思的能力
    第五節(jié) 開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
        一、依據(jù)現(xiàn)有課文,創(chuàng)編非連續(xù)性文本
        二、針對(duì)薄弱板塊,進(jìn)行文本開(kāi)發(fā)
        三、改變習(xí)題單一,創(chuàng)新課后練習(xí)的文本編排
        四、增大內(nèi)容涉及面,多角度加入生活中文本
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一 人教版高段教材中非連續(xù)性具體內(nèi)容及其分布狀況統(tǒng)計(jì)表
附錄二 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(調(diào)查問(wèn)卷)
附錄三 小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(訪談提綱)
作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果
致謝



本文編號(hào)：3930480