發(fā)布時間：2022-11-12 15:13

　　閱讀能力是一個人通過閱讀形成的一項關(guān)鍵能力,也是個體進行終身學(xué)習(xí)的基本能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生提高語文素養(yǎng)有兩種途徑,一是閱讀,二是實踐。學(xué)生經(jīng)驗的獲得不僅需要親身實踐,還需要通過閱讀來實現(xiàn),所以閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的大前提。然而,筆者在對天府新區(qū)××小學(xué)中段的學(xué)生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生患有漢語發(fā)展性閱讀障礙。因此,本文主要從語文教學(xué)的角度出發(fā),對小學(xué)中段不同類型漢語發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生進行深入、全面的研究。著力構(gòu)建漢語發(fā)展性閱讀障礙的類別模型、成因模型、篩選模型和對策模型,并通過個案研究加以運用。本論文共有五章。第一章主要討論本論題的研究意義、關(guān)鍵詞定義、研究目的和內(nèi)容、研究方法和研究現(xiàn)狀。第二章分為四個部分,旨在構(gòu)建漢語發(fā)展性閱讀障礙的類別模型、成因模型、篩選模型和對策模型。第一部分是小學(xué)中段學(xué)生漢語發(fā)展性閱讀障礙的三種類型;第二部分是小學(xué)中段漢語發(fā)展性閱讀障礙的三個成因分析模型;第三部分是小學(xué)中段漢語發(fā)展性閱讀障礙的兩個篩選模型;第四部分是干預(yù)三類漢語發(fā)展性閱讀障礙的對策模型。第三章旨在進行小學(xué)中段學(xué)生漢語發(fā)展性閱讀障礙的個案篩選。從個案篩選的流程設(shè)計,再... 

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 課題的研究意義
        1.1.1 理論意義
        1.1.2 實踐意義
    1.2 關(guān)鍵詞界定
        1.2.1 閱讀障礙
        1.2.2 發(fā)展性閱讀障礙
        1.2.3 漢語發(fā)展性閱讀障礙
    1.3 研究目標(biāo)和內(nèi)容
        1.3.1 明確漢語發(fā)展性閱讀障礙的具體內(nèi)涵和主要表現(xiàn)
        1.3.2 明晰漢語發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)展現(xiàn)狀和主要成因
        1.3.3 提出預(yù)防和干預(yù)漢語發(fā)展性閱讀障礙的主要對策
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻研究法
        1.4.2 問卷調(diào)查法
        1.4.3 訪談法
        1.4.4 案例研究法
    1.5 研究現(xiàn)狀
        1.5.1 關(guān)于“漢語語言特征”的研究
        1.5.2 關(guān)于“發(fā)展性閱讀障礙”的研究
        1.5.3 關(guān)于“漢語發(fā)展性閱讀障礙”的研究
        1.5.4 小結(jié)與反思
2 漢語發(fā)展性閱讀障礙的類型、成因、篩選和對策模型
    2.1 小學(xué)中段學(xué)生漢語發(fā)展性閱讀障礙的類型
        2.1.1 字詞識別困難型
        2.1.2 理解閱讀困難型
        2.1.3 探索閱讀困難型
    2.2 小學(xué)中段學(xué)生漢語發(fā)展性閱讀障礙的成因分析
        2.2.1 橫向成因分析
        2.2.2 縱向成因分析
    2.3 小學(xué)中段學(xué)生漢語發(fā)展性閱讀障礙的篩選方式
        2.3.1 智商成就差異模型
        2.3.2 閱讀障礙成分模型
    2.4 克服不同層級漢語發(fā)展性閱讀障礙的對策分析
        2.4.1 字詞識別困難型學(xué)生的對策模型分析
        2.4.2 理解閱讀困難型學(xué)生的對策模型分析
        2.4.3 探索閱讀困難型學(xué)生的對策模型分析
3 小學(xué)中段漢語發(fā)展性閱讀障礙學(xué)生的個案篩選
    3.1 研究設(shè)計
        3.1.1 個案研究目的
        3.1.2 個案背景調(diào)查
        3.1.3 個案對象調(diào)查
        3.1.4 個案調(diào)查方法
        3.1.5 具體實施步驟
    3.2 天府新區(qū)××小學(xué)的調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.1 對學(xué)生的漢語閱讀情況分析
        3.2.2 對語文教師的訪談情況分析
    3.3 被試的篩選與分析
        3.3.1 被試的個案篩選和個案鑒別情況
        3.3.2 被試閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的調(diào)查
    3.4 三位被試填寫《閱讀障礙成因檢測卷》
        3.4.1 語音識別意識測試
        3.4.2 漢字識別意識測試
    3.5 三位被試以往的語文學(xué)習(xí)情況分析
        3.5.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析
        3.5.2 教師的處理方式分析
    3.6 三位被試的家庭背景及成長環(huán)境分析
        3.6.1 父母受教育程度和職業(yè)狀況分析
        3.6.2 家庭經(jīng)濟狀況分析
    3.7 對三位被試的觀察與訪談
4 小學(xué)中段學(xué)生漢語發(fā)展性閱讀障礙成因的案例分析
    4.1 字詞識別困難型的成因——A生
        4.1.1 A生的內(nèi)部成因
        4.1.2 A生的外部成因
    4.2 理解閱讀困難型的成因——B生
        4.2.1 B生的內(nèi)部成因
        4.2.2 B生的外部成因
    4.3 探索閱讀困難型的成因——C生
        4.3.1 C生的內(nèi)部成因
        4.3.2 C生的外部成因
5 小學(xué)中段學(xué)生漢語發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)對策
    5.1 字詞識別困難型學(xué)生的干預(yù)對策
        5.1.1 普及概念,提前預(yù)防
        5.1.2 簡易診斷,形成模型
        5.1.3 培養(yǎng)興趣,激活動力
        5.1.4 師生互動,增進了解
    5.2 理解閱讀困難型學(xué)生的干預(yù)對策
        5.2.1 依據(jù)學(xué)情,追求有效教學(xué)
        5.2.2 啟迪思維,創(chuàng)設(shè)閱讀情景
        5.2.3 熟能生巧,加強閱讀訓(xùn)練
        5.2.4 耐心指導(dǎo),培育健康心理
    5.3 探索閱讀困難型學(xué)生的干預(yù)對策
        5.3.1 解讀文本,培養(yǎng)審美能力
        5.3.2 全面發(fā)展,提升實踐能力
        5.3.3 更新教法,提升創(chuàng)新能力
        5.3.4 予以肯定,增強閱讀自信
6 結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]小學(xué)高年段漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童與正常兒童英語學(xué)習(xí)的比較研究[D]. 宋子陽.沈陽師范大學(xué) 2018
[2]漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童詞切分能力的研究及教育對策[D]. 王夢沁.天津師范大學(xué) 2017
[3]艾偉《閱讀心理·國語問題》研究及其對當(dāng)代語文教育的啟示[D]. 潘小芳.揚州大學(xué) 2017
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[5]小學(xué)階段漢語閱讀障礙成因分析及教學(xué)對策研究[D]. 曹金玉.揚州大學(xué) 2016
[6]小學(xué)中段漢語發(fā)展性閱讀障礙的個案研究[D]. 廖雨維.西南大學(xué) 2014
[7]漢語發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)研究[D]. 薛靖.華東師范大學(xué) 2014
[8]進城兒童閱讀障礙的個案調(diào)查研究[D]. 熊佳佳.南京師范大學(xué) 2014
[9]故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對閱讀障礙兒童口語敘事能力的成效研究[D]. 焦雅思.重慶師范大學(xué) 2013
[10]漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的詞素意識特異性缺損[D]. 韓國華.華東師范大學(xué) 2013



本文編號：3706599