《義務(wù)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到:新的時(shí)代,要求公民具有更加開拓的視野、心態(tài)和創(chuàng)新思維,這也是我們新時(shí)代語文教育發(fā)展的新主題。但是,目前語文教學(xué)領(lǐng)域卻存在教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語文系統(tǒng)知識(shí)的掌握而忽略學(xué)習(xí)者能力、素養(yǎng)的發(fā)展以及語文課堂忽略學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立的情感體驗(yàn)等與課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)相悖的問題。為了解決這些問題,達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,需要對(duì)現(xiàn)階段語文教學(xué)的模式和方法進(jìn)行變革。通過文獻(xiàn)分析法對(duì)中外數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻(xiàn)的特征分析,發(fā)現(xiàn)智慧教育中強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)情境中視野、心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)目標(biāo)正好與語文新課標(biāo)的新主題相契合。因此,本論文結(jié)合智慧教育理念構(gòu)建了小學(xué)語文智慧教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義、多元智力理論、人本主義理論和差異化教學(xué)理論為指導(dǎo),以小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)及其學(xué)習(xí)者分析為前提,借鑒國內(nèi)著名的智慧教學(xué)模式及其構(gòu)成要素,以美國迪克·凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模型中開發(fā)教學(xué)策略的相關(guān)研究和國內(nèi)小學(xué)語文特級(jí)教師李吉林老師的情境教學(xué)模式為依托,以盡可能的保證了模式的科學(xué)性。為確保所構(gòu)建模式在小學(xué)語文實(shí)際課堂中的實(shí)用性,論文選取人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的部分課文,對(duì)構(gòu)建的智慧教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。... 

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        1.1.2 智慧教育發(fā)展的要求
    1.2 研究現(xiàn)狀分析
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究的內(nèi)容和目的
        1.3.1 研究的主要內(nèi)容
        1.3.2 研究的目的
    1.4 研究思路及方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第二章 研究基礎(chǔ)
    2.1 核心概念
        2.1.1 智慧教育
        2.1.2 “智慧型”人才
    2.2 相關(guān)理論
        2.2.1 建構(gòu)主義理論
        2.2.2 多元智能理論
        2.2.3 人本主義理論
        2.2.4 混合學(xué)習(xí)理論
        2.2.5 差異化教學(xué)理論
第三章 小學(xué)語文智慧教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究
    3.1 智慧教育特征分析
    3.2 小學(xué)語文學(xué)科特征分析
        3.2.1 小學(xué)語文教學(xué)要求
        3.2.2 小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)
    3.3 小學(xué)語文智慧教學(xué)模式的分析與建構(gòu)
        3.3.1 幾種經(jīng)典智慧教學(xué)模型分析
        3.3.2 智慧教學(xué)模型的構(gòu)成要素
        3.3.3 小學(xué)語文智慧教學(xué)模式構(gòu)建
第四章 小學(xué)語文智慧教學(xué)模式的案例實(shí)踐與效果驗(yàn)證
    4.1 具體案例的教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析
        4.1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
        4.1.3 確定教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)
        4.1.4 教學(xué)過程
    4.2 具體案例的教學(xué)實(shí)施與師生反饋
        4.2.1 實(shí)施對(duì)象
        4.2.2 實(shí)施過程記錄
        4.2.3 具體案例的實(shí)施反饋
    4.3 小學(xué)語文智慧教學(xué)模式的效果驗(yàn)證
        4.3.1 驗(yàn)證研究思路
        4.3.2 實(shí)驗(yàn)研究的工具說明
        4.3.3 實(shí)驗(yàn)研究過程
    4.4 本章小結(jié)
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究不足與展望
        5.2.1 研究不足
        5.2.2 后續(xù)研究與展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 學(xué)生訪談提綱
附錄B 小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力調(diào)查問卷
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧城市教育公共服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制[J]. 祝智庭,余平.  開放教育研究. 2017(06)
[2]深度解讀智慧教育[J]. 祝智庭.  智慧中國. 2015(04)
[3]智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J]. 楊現(xiàn)民,余勝泉.  中國電化教育. 2015(01)
[4]信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J]. 楊現(xiàn)民.  中國電化教育. 2014(01)
[5]智慧教育與智慧學(xué)校理念[J]. 張奕華.  中國信息技術(shù)教育. 2013(06)
[6]深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究[J]. 王永花.  中國遠(yuǎn)程教育. 2013(04)
[7]基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J]. 金一,王移芝,劉君亮.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(01)
[8]智慧教育:教育信息化的新境界[J]. 祝智庭,賀斌.  電化教育研究. 2012(12)
[9]智慧教育發(fā)展對(duì)策研究[J]. 金江軍.  中國教育信息化. 2012(22)
[10]“錢學(xué)森之問”研究述評(píng)[J]. 王朔.  上海教育科研. 2012(03)

博士論文
[1]智慧教育視域中差異化教學(xué)模式研究[D]. 賀斌.華東師范大學(xué) 2018
[2]高中生問題解決能力發(fā)展的實(shí)證研究[D]. 劉友霞.華東師范大學(xué) 2015
[3]多元智力理論與個(gè)性化教育[D]. 夏惠賢.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]創(chuàng)客教育中小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[D]. 徐姍姍.山東師范大學(xué) 2018
[2]智慧型課程設(shè)計(jì)研究[D]. 王蔚.江蘇師范大學(xué) 2017
[3]小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略研究[D]. 付超.重慶師范大學(xué) 2017
[4]小學(xué)生注意力品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與提升訓(xùn)練[D]. 司琪.重慶師范大學(xué) 2016
[5]基于差異化教學(xué)的課程管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 沈俊磊.華東師范大學(xué) 2016
[6]高中語文“三環(huán)五步高效教學(xué)模式”探析[D]. 陸京.湖南師范大學(xué) 2014
[7]非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 胡落.華中師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3704911