小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段,在學(xué)校教育中小學(xué)初任教師直接影響著學(xué)生健康發(fā)展,在我國未來教育的發(fā)展與國際競爭力的提升中發(fā)揮著著舉足輕重的作用。然而,處在職業(yè)生涯初始階段的小學(xué)初任教師,在入職初期由于缺少實踐經(jīng)驗,往往會面臨一系列難以預(yù)料的突發(fā)事件,在面對這些未知的問題和挑戰(zhàn)時往往會手足無措,缺少教育機智。這時,一種能夠有效處理日常教育教學(xué)的知識即教師實踐性知識對于小學(xué)初任教師來說極為重要。本文主要是針對國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)初任教師實踐的相關(guān)文獻資料進行收集整理,在此基礎(chǔ)上采用調(diào)查研究法,將量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合對小學(xué)初任教師的實踐性知識進行了探究。采用問卷調(diào)查法對150名小學(xué)初任教師進行問卷調(diào)查,并利用SPSS19.0軟件量化分析小學(xué)初任教師實踐性知識的具體情況與現(xiàn)狀,并且結(jié)合訪談、觀察、個案分析等多種方式等質(zhì)性分析的方式尋找影響小學(xué)初任教師實踐性知識發(fā)展的內(nèi)在原因,探尋小學(xué)初任教師實踐性知識存在的問題與解決策略。通過量化分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)初任教師實踐性知識發(fā)展存在以下問題:小學(xué)初任教師的職業(yè)信念不穩(wěn)定、易動搖;教學(xué)知識薄弱、認識深度不夠;實踐自我反思意識水平低,欠缺行動中的自我反思;缺乏應(yīng)... 

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstrct
第一章 引言
    一、研究的背景
        (一)新課程改革促使教師實踐性知識備受重視
        (二)小學(xué)初任教師是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”
        (三)教師實踐性知識是小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、相關(guān)概念的界定
        (一)小學(xué)初任教師
        (二)教師實踐性知識
    四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
        (一)國外關(guān)于教師實踐性知識的研究
        (二)國內(nèi)關(guān)于教師實踐性知識的研究
第二章 研究的思路與設(shè)計
    一、以小學(xué)初任教師實踐性知識為主要研究內(nèi)容
        (一)研究的內(nèi)容
        (二)研究的重難點及預(yù)期目標
    二、研究方法與研究工具選擇
        (一)研究流程的設(shè)計（流程圖）
        (二)研究方法
    三、調(diào)查問卷的設(shè)計與過程
        (一)確定調(diào)查問卷的內(nèi)容維度
        (二)正式問卷的形成
        (三)正式問卷的實施與回收
    四、訪談設(shè)計與過程
        (一)訪談提綱的設(shè)計
        (二)訪談過程
        (三)訪談資料的整理與分析
    五、研究特點及創(chuàng)新點
第三章 小學(xué)初任教師實踐性知識發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
    一、小學(xué)初任教師基本信息調(diào)查結(jié)果
    二、小學(xué)初任教師實踐性知識發(fā)展的現(xiàn)狀分析
        (一)職業(yè)信念不穩(wěn)定,容易動搖
        (二)教學(xué)知識薄弱,認識深度不夠
        (三)實踐自我反思意識水平較低,欠缺行動中的自我反思
        (四)缺乏有效應(yīng)對課堂情境方面的情境知識
第四章 小學(xué)初任教師實踐性知識發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析
    一、職業(yè)信念易受教育環(huán)境所支配
    二、教學(xué)知識缺少實踐導(dǎo)師的日�！芭R床”指導(dǎo)
    三、實踐自我反思的內(nèi)容與方法單一
    四、環(huán)境知識缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)培訓(xùn)
第五章 小學(xué)初任教師實踐性知識發(fā)展策略
    一、營造良好成長環(huán)境,堅定小學(xué)初任教師的職業(yè)信念
    二、增強導(dǎo)師“臨床”指導(dǎo),完善小學(xué)初任教師教學(xué)知識
    三、提升自我反思能力,促進小學(xué)初任教師實踐性知識內(nèi)化
    四、更新教師職業(yè)培訓(xùn)方式,豐富小學(xué)初任教師環(huán)境知識
結(jié)語
參考文獻
附錄一：小學(xué)教師實踐性知識調(diào)查問卷
附錄二：小學(xué)初任教師實踐性知識訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教師自組織及其生成——教師專業(yè)發(fā)展的視角[J]. 程鳳農(nóng).  教育理論與實踐. 2014(16)
[2]微內(nèi)容的自組織學(xué)習(xí)模式研究[J]. 陳媛.  開放教育研究. 2014(01)
[3]教師自組織:教師實踐性知識管理的一種組織方式[J]. 程鳳農(nóng),唐漢衛(wèi).  教育理論與實踐. 2014(01)
[4]自組織:教師專業(yè)發(fā)展的重要機制[J]. 陽澤,楊潤勇.  教育研究. 2013(10)
[5]基于教師發(fā)展的教師信念:意蘊闡釋與實踐建構(gòu)[J]. 肖正德.  教育研究. 2013(06)
[6]初任教師的自我認同探究——基于吉登斯的現(xiàn)代性自我認同理論[J]. 程嶺,王嘉毅.  教育理論與實踐. 2013(13)
[7]論自組織理論視野下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]. 劉萬海,顏芳玉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2013(02)
[8]專業(yè)場景中新手教師實踐性知識的發(fā)展機制研究[J]. 陳靜靜.  全球教育展望. 2011(11)
[9]教師實踐性知識研究的回顧與展望——基于內(nèi)容分析法[J]. 申曉月,胡中鋒.  基礎(chǔ)教育. 2011(03)
[10]論實踐性知識發(fā)展取向的教師職前教育課程改革[J]. 李丹.  課程·教材·教法. 2011(04)

博士論文
[1]課堂教學(xué)視域下的教師實踐性知識研究[D]. 張立忠.東北師范大學(xué) 2011
[2]幼兒教師實踐性知識發(fā)展研究[D]. 李丹.西南大學(xué) 2011
[3]教師實踐性知識及其生成機制研究[D]. 陳靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[4]教師實踐性知識研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006
[5]教師個人實踐理論的敘事探究[D]. 鞠玉翠.華東師范大學(xué) 2003



本文編號：3677196