閱讀是一種極富個性化的活動。在閱讀教學實施過程中,學生的主體地位必須凸顯,教師起到積極地引導作用。教師要引導學生質疑文本、挖掘文本、探究文本,讓學生在質疑、挖掘、探究的中提高自主閱讀能力。基礎課程改革、部編本語文教材的普及、小學階段的啟蒙作用等對小學語文個性化閱讀教學提出了新要求、新挑戰(zhàn)、新目標。通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn),許多教師了解個性化閱讀教學的內涵,認識到實施個性化閱讀教學的重要性,也能在課堂上實施個性化閱讀教學;很多學生的預習是認真的;學生喜歡課堂交流;學生愿意分享自己的閱讀感受;學生希望從個性化閱讀教學的課堂上習得方法。同時也存在諸多問題:教師缺乏對文本的獨特見解,缺乏對文本的創(chuàng)造性認識;教學目標設置不合理,個性化閱讀教學缺乏引領;學生課前預習流于形式,缺乏創(chuàng)新思考;課堂模式缺乏創(chuàng)新,教師問題碎片化;課堂討論積極性不高,學生難以產生個性化觀點;教師的評價缺乏新意,學生回答問題的興趣不濃厚。針對以上問題,從教師、學生、家長三個維度進行原因分析:教師忽視對文本的研讀;學生學習壓力大;家長忽視閱讀。優(yōu)化小學語文個性化閱讀的具體策略有:第一,恰當?shù)刂贫▊�性化閱讀教學目標,為個性化閱讀教... 

【文章來源】：江蘇大學江蘇省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師從哪些方面進行指導從數(shù)據(jù)看，老師都認為要從這些方面指導學生的個性化閱讀，但真正落到實處的老師，不多

小學語文個性化閱讀教學實施的現(xiàn)狀調查及優(yōu)化策略研究21師1：學生的閱讀積極性不高。師2：光指導閱讀，起不到實際效果，對考試沒用，還不如讓他們學會記筆記。師3：指導了閱讀方法，學生沒時間閱讀，也不會學以致用。圖2-2學生有自己獨特見解如何處理在個性化閱讀教學時如果學生對課文有自己的獨特見解時，40%的老師為了防止見解走偏，會加以制止；有大多數(shù)老師即60%的老師，為了防止教學進度受到影響，會及時制止。從數(shù)據(jù)中可以看出，學生不是沒有對文本的獨特見解，而是當學生的個性化解讀太過個性，背離一定的價值觀時，會讓課堂變得尷尬，會讓老師無法完成教學任務，所以大多數(shù)老師其實是不愿意學生出現(xiàn)太過個性的解讀的。

小學語文個性化閱讀教學實施的現(xiàn)狀調查及優(yōu)化策略研究23對課文的個性理解。從與教師的訪談過程中我也發(fā)現(xiàn)了這一情況，將片段整理如下：問：請問您在備課的過程中遇到疑惑的地方，會怎么辦？師1：我有帶我的師傅，我會請教我的師傅。師2：參考教參，因為教參比較權威，而且學生遇到考試，試卷的答案還是以教參為主，所以備課我喜歡看這教參備課。師3：遇到問題，我會和同年級的老師商量，統(tǒng)一觀點，以防止自己出現(xiàn)錯誤。4.個性化閱讀教學的教學評價圖2-4課堂教學任務的完成標準從數(shù)據(jù)中可以看出，16.7%的老師認為只要完成教學完學生要學習的內容，就是完成課堂教學任務了；13.3%的老師認為教師的多講和學生的多抄，就是教學任務的完成；26.7%的老師認為課堂任務完成的標準是指導方法，學生會學樂學；6.7%的老師會滿堂提問；20%的老師希望每名學生有收獲；16.6%的老師認為學生需要學到豐富的語文知識。教學任務的完成取決于教學目標的設置，教學目標不清晰，該完成怎樣的教學任務，是教師的困惑之一，這在訪談中也有體現(xiàn)，以下是訪談內容整理：問：談談當前小學語文個性化閱讀教學存在的問題。師1：個性化教學的目標是什么，怎么制定，是我的困惑。師2：目標不清晰，不統(tǒng)一，我不知道怎么完成教學任務。師3：學生上課該習得什么，是我教學過程中的一大思考。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3641681