口語交際學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,對于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下及未來生活具有重要意義。然而目前在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中,教師依然過多采用傳統(tǒng)教法,如提問式、講授式的教學(xué)方法。教師也對口語交際教學(xué)的重視程度不是很高,長此以往必然會導(dǎo)致小學(xué)生口語交際能力水平的低下�！绊椖繉W(xué)習(xí)”是基于“項目”而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新高效的教學(xué)方式,最初在美國興起,引入我國后逐漸廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、鍛煉學(xué)生的實踐能力等方面具有突出的效果。項目學(xué)習(xí)同小學(xué)中高段口語交際相結(jié)合,讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中進(jìn)一步提高自己的口語交際能力,進(jìn)而有助于學(xué)生在語言文字的應(yīng)用過程中提升自身的語文素養(yǎng)。除去緒論和結(jié)語,本文第一部分從理論依據(jù)和實踐依據(jù)兩方面證明了項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的可行性;第二部分筆者提出了項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的操作流程;第三部分是項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的實施策略;第四部分是本次研究的反思與建議。本文的創(chuàng)新點是通過了解現(xiàn)階段小學(xué)中高段口語交際的教學(xué)情況,探索并完善項目學(xué)習(xí)在其中應(yīng)用的基本流程以及教學(xué)實施策略,這有利于促進(jìn)小學(xué)中高... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 文獻(xiàn)研究綜述
        1.2.1 項目學(xué)習(xí)研究綜述
        1.2.2 小學(xué)語文口語交際的研究綜述
        1.2.3 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述
    1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容
        1.3.1 研究目標(biāo)
        1.3.2 研究內(nèi)容
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究創(chuàng)新與不足
        1.5.1 研究創(chuàng)新
        1.5.2 研究不足
2 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的可行性
    2.1 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)
        2.1.1 語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求
        2.1.2 項目學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)
        2.1.3 項目學(xué)習(xí)的特點及優(yōu)勢
    2.2 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的實踐依據(jù)
        2.2.1 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究
        2.2.2 調(diào)查結(jié)果分析
3 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的操作流程
    3.1 項目選擇階段
        3.1.1 解決問題
        3.1.2 考量學(xué)情
        3.1.3 激發(fā)樂趣
    3.2 項目設(shè)計階段
        3.2.1 集中主題
        3.2.2 細(xì)化內(nèi)容
        3.2.3 發(fā)散思維
    3.3 項目實施階段
        3.3.1 聯(lián)動師生
        3.3.2 合作探究
        3.3.3 交流融合
    3.4 項目評價階段
        3.4.1 生成記錄
        3.4.2 反饋意見
        3.4.3 反思自我
4 項目學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的實施策略
    4.1 選:主題生動,貼近生活
    4.2 創(chuàng):真實情境,營造氛圍
    4.3 合:小組分工,合作學(xué)習(xí)
    4.4 搭:學(xué)習(xí)支架,分解問題
    4.5 做:自主探究,敢于實踐
    4.6 融:交流探討,提升素養(yǎng)
    4.7 評:主體多元,方向多面
5 研究反思與建議
    5.1 研究反思
        5.1.1 應(yīng)用經(jīng)驗不足
        5.1.2 教師素養(yǎng)欠缺
        5.1.3 教學(xué)周期略長
    5.2 研究建議
        5.2.1 關(guān)注學(xué)生的心理
        5.2.2 加強(qiáng)個性化培養(yǎng)
        5.2.3 提升多方面能力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語文口語交際評價策略之我見[J]. 宗怡如.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2018(08)
[2]對小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑的研究[J]. 宋華.  中華少年. 2018(11)
[3]小學(xué)口語交際教學(xué)困境與突圍[J]. 汪文宇.  中華少年. 2018(11)
[4]小學(xué)口語交際評價內(nèi)容設(shè)置的盲點及解決對策[J]. 顧瑩.  語文教學(xué)通訊. 2018(09)
[5]優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) 落實評價導(dǎo)向——以《注意說話的語氣》為例談口語交際教學(xué)[J]. 鄧小梅,陳逸梨.  小學(xué)語文. 2018(03)
[6]基于BYOD進(jìn)行項目式學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)——以四年級下冊第三單元《大自然的啟示》項目設(shè)計與實施為例[J]. 羅芳.  課外語文. 2018(06)
[7]項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的應(yīng)用研究[J]. 唐靜怡.  人生十六七. 2018(05)
[8]淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略[J]. 馬曉紅.  學(xué)周刊. 2018(07)
[9]項目學(xué)習(xí)優(yōu)化初中閱讀教學(xué)——以教學(xué)《難忘母親》的“倒敘”手法為例[J]. 梅震宇.  初中生世界. 2018(04)
[10]項目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J]. 郭華.  教育科學(xué)研究. 2018(01)

碩士論文
[1]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響的研究[D]. 盧美杏.陜西師范大學(xué) 2018
[2]項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張麗娟.四川師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)語文口語交際課程知識內(nèi)容的構(gòu)建[D]. 劉宇瑩.廣州大學(xué) 2017
[4]基于STEM項目學(xué)習(xí)的學(xué)生能力評價研究[D]. 董陳琦嵐.天津師范大學(xué) 2017
[5]基于項目學(xué)習(xí)的STEM教學(xué)實踐研究[D]. 劉程.上海師范大學(xué) 2017
[6]項目學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]. 杜賽.寧夏大學(xué) 2017
[7]基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[D]. 王莉妍.廣州大學(xué) 2016
[8]小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[D]. 師雪薇.重慶師范大學(xué) 2016
[9]項目學(xué)習(xí)在校本課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 師慶良.寧波大學(xué) 2009
[10]項目教學(xué)法的應(yīng)用研究[D]. 丁燕華.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3628782