STEM教育作為提升當(dāng)今21世紀(jì)國家競爭力的重要途徑,其緊要程度正不斷得到世界各國的認(rèn)可。STEM課程作為其重要物化載體,如何在適應(yīng)本國國情的基礎(chǔ)下有效地開發(fā)推進(jìn)是目前的研究熱點(diǎn)。我國自2001年新課程改革實(shí)施三級課程管理體制以來,區(qū)域?qū)用娴恼n程開發(fā)與推進(jìn)權(quán)力得到重新確認(rèn)。區(qū)域作為中觀層面的課程開發(fā)與推進(jìn)平臺,其存在的合理性與必然性已經(jīng)在實(shí)踐中得到確證,但是從一個區(qū)域的視角來研究STEM課程開發(fā)與推進(jìn)還鮮少有人問津。因此,本項(xiàng)研究在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,伴隨社會強(qiáng)烈呼吁教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中,對小學(xué)STEM課程開發(fā)的區(qū)域推進(jìn)策略展開研究。本研究采用文獻(xiàn)分析法,對STEM課程及區(qū)域課程推進(jìn)等相關(guān)理論及研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述;然后選取了重慶市N區(qū)為案例區(qū)域,采用問卷調(diào)查法與訪談法調(diào)查了N區(qū)的STEM課程開發(fā)區(qū)域推進(jìn)的現(xiàn)狀及問題,并以此提出了STEM課程開發(fā)區(qū)域推進(jìn)的策略。本文具體分為以下六個部分:第一部分:導(dǎo)論。此部分主要闡述了小學(xué)STEM課程開發(fā)區(qū)域推進(jìn)策略的研究緣起、國內(nèi)外STEM課程開發(fā)與區(qū)域課程推進(jìn)的研究現(xiàn)狀、核心概念界定、研究目的與意義、研究問題與思路、研究方法及研究對象的選擇。第... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

中國知網(wǎng)上以“區(qū)域課程推進(jìn)”為關(guān)鍵詞的論文數(shù)（2000-2020年）

二、小學(xué)STEM課程開發(fā)區(qū)域推進(jìn)的原理37圖2-1：小學(xué)STEM課程開發(fā)區(qū)域推進(jìn)‘四力模型’圖由上圖可知，小學(xué)STEM課程開發(fā)區(qū)域推進(jìn)“四力模型”由政府、專業(yè)部門、學(xué)校、社會四大課程推進(jìn)的主體構(gòu)成，并且在同一個層級上對STEM課程的開發(fā)提供不一樣的“力”，根據(jù)各個主體各自“力”的特點(diǎn)，其對應(yīng)關(guān)系為政府提供支持力、學(xué)校提供推進(jìn)力、專業(yè)機(jī)構(gòu)提供引領(lǐng)力、社會提供參與力。每個參與主體再通過功能進(jìn)行細(xì)分，政府支持維度主要包含政策制度、物質(zhì)保障、監(jiān)督管理三個二級指標(biāo)；專業(yè)引領(lǐng)主要包括組織架構(gòu)與關(guān)鍵人物兩個二級指標(biāo)；學(xué)校推進(jìn)主要包括校長、課程開發(fā)中心、教師三個二級指標(biāo)；最后的社會參與包含社區(qū)、媒體、家庭三個二級指標(biāo)；然后再把二級維度進(jìn)行劃分，在政府支持這一方面：政策制度包含了頂層設(shè)計(jì)與制度兩個三級指標(biāo)；物質(zhì)保障包含了活動載體、資源開發(fā)與資金供給三個三級指標(biāo)；監(jiān)督管理包含了課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評價(jià)三個三級指標(biāo)。在專業(yè)引領(lǐng)方面：組織架構(gòu)包含了教師進(jìn)修校、大學(xué)、專業(yè)

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文52①對于STEM教育的描述：圖4-1：對于STEM教育的描述統(tǒng)計(jì)圖由上圖（圖4-1）可知，關(guān)于STEM教育的描述中，本次調(diào)研一共設(shè)計(jì)了8個選項(xiàng)，結(jié)果顯示，對于參與STEM課程開發(fā)的教師而言，認(rèn)可度排在第一的是認(rèn)為“涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科的融合性課程”（65%），排在第二的是“STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式”（32.5%），少部分教師認(rèn)為“STEM課程任務(wù)的完成必須同時(shí)運(yùn)用多學(xué)科的知識”（2.5%），可以看出，教師對于STEM教育的“跨學(xué)科性”理念形成了基本的共識，這與國家政策文件的基本精神是一致的。②了解STEM教育理念的途徑：圖4-2：了解STEM教育的途徑統(tǒng)計(jì)圖由上圖（圖4-2）可知，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于了解STEM教育理念和課程的途徑呈現(xiàn)多元化的局面，了解途徑占比的排序依次是培訓(xùn)與進(jìn)修（62.5%）、期

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]區(qū)域性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的行動與使命:上海市楊浦區(qū)的案例研究[J]. 安桂清.  教育發(fā)展研究. 2019(18)
[2]區(qū)域整體推進(jìn)校本課程建設(shè)的有效策略[J]. 段立群.  中國教育學(xué)刊. 2019(S1)
[3]STEM教育區(qū)域推進(jìn)的探索與實(shí)踐——以杭州市上城區(qū)中美平移課程為例[J]. 沈永翔.  中國教育信息化. 2019(14)
[4]“四節(jié)”聯(lián)動·整體育人: 綜合課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)[J]. 苗成彥.  中小學(xué)管理. 2019(04)
[5]STEM教育融入高職機(jī)械設(shè)計(jì)類課程的研究與實(shí)踐——以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例[J]. 安平.  北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(01)
[6]初中階段STEM課程設(shè)計(jì)初步探討[J]. 信疏桐,龐謙竺,柏毅.  基礎(chǔ)教育參考. 2019(06)
[7]融入STEM教育理念的初中物理課程設(shè)計(jì)[J]. 潘曉雯,白赫,劉思鵬,王穎慧.  物理教學(xué)探討. 2019(03)
[8]基于工程設(shè)計(jì)的高中STEM課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程為例[J]. 陳希,程林.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(02)
[9]基于設(shè)計(jì)思維框架的STEM PBL課程實(shí)施研究[J]. 周迎春.  物理之友. 2019(02)
[10]STEM課程體系化設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究[J]. 李群,張萍萍.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2019(02)

博士論文
[1]區(qū)域推進(jìn)校本研修策略的個案研究[D]. 周紅.東北師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]校本課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)研究[D]. 明菲菲.山東師范大學(xué) 2018
[2]美國STEM課程案例及其啟示研究[D]. 苗夢瑩.江蘇師范大學(xué) 2018
[3]基于STEM的高中生物拓展課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究[D]. 闞雯雯.江蘇師范大學(xué) 2018
[4]基于QCE模型的小學(xué)綜合實(shí)踐STEM課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D]. 楊艷.河北師范大學(xué) 2018
[5]區(qū)域課程改革的教育生態(tài)模型建構(gòu)研究[D]. 付婷.西南大學(xué) 2017
[6]美國“校外STEM課程”研究[D]. 郭明俏.西南大學(xué) 2017
[7]基于STEM的小學(xué)高年級科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 董利.重慶師范大學(xué) 2017
[8]區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)踐研究[D]. 張雅倩.華東師范大學(xué) 2016
[9]21世紀(jì)以來美國高中STEM課程發(fā)展研究[D]. 穆鑫楠.天津師范大學(xué) 2015
[10]基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究[D]. 王玲玲.華東師范大學(xué) 2015



本文編號：3623791