將設(shè)計思維模式融入STEAM教學(xué),參考斯坦福大學(xué)提出的EDIPT模型,構(gòu)建融入設(shè)計思維的STEAM教學(xué)活動設(shè)計模式,并在該模式基礎(chǔ)上分析教學(xué)活動設(shè)計理念,最后結(jié)合小學(xué)科學(xué)內(nèi)容,制作出小學(xué)STEAM教學(xué)活動案例"制作簡易走馬燈",嘗試為小學(xué)STEAM教學(xué)提供借鑒。 

【文章來源】：中國教育技術(shù)裝備. 2020,(15)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

融入設(shè)計思維的STEAM教學(xué)活動設(shè)計模式

3)藍圖設(shè)計。設(shè)計思維主張如設(shè)計師一樣思考,因此,藍圖設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心階段,也是實現(xiàn)走馬燈模型制作的關(guān)鍵步驟。教師要轉(zhuǎn)變角色,充當(dāng)學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者,首先設(shè)置頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生集思廣益,思維從發(fā)散到聚合,最后匯聚成一個藍圖或方案。如教師引導(dǎo)學(xué)生帶著原理思考“走馬燈要如何設(shè)計才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)動?若旋轉(zhuǎn)太慢或太快,怎么設(shè)計葉輪”等問題,然后發(fā)放頭腦風(fēng)暴記錄表、設(shè)計草圖等設(shè)計思維工具,幫助學(xué)生記錄想法;接下來組織小組討論各種可能性,循環(huán)往復(fù)地比較分析,最終得到最優(yōu)方案,完成藍圖設(shè)計,結(jié)果如圖3所示。圖3 學(xué)生藍圖設(shè)計

學(xué)生藍圖設(shè)計

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于設(shè)計思維的STEM教育創(chuàng)新課程研究及啟示*——以斯坦福大學(xué)d.loft STEM課程為例[J]. 陳鵬,田陽,黃榮懷.  中國電化教育. 2019(08)
[2]設(shè)計思維的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 林琳,沈書生.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(06)

碩士論文
[1]基于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)課程實踐研究[D]. 田秀蘭.寧夏大學(xué) 2019



本文編號：3610496