童話是以幻想為基本特征,集夸張、象征、擬人這三種表現(xiàn)手法為一體的,深受兒童喜愛的文學樣式,在愉悅兒童心靈、激發(fā)兒童想象力和審美能力等方面具有其他藝術形式所不可替代的功能。作為小學語文閱讀教學重要組成部分的童話教學,應在培養(yǎng)兒童閱讀興趣、發(fā)展兒童語言能力及提升兒童創(chuàng)造力等方面發(fā)揮重要作用。兒童文學視角下,小學語文童話教學存在的誤區(qū)有:偏重知識灌輸與道德說教、強調邏輯性及形式化教學。本文認為產生以上問題的原因主要有以下幾個方面:教師學習理論的意識不強,閱讀面窄;教師缺乏對兒童的研究;教師童話教學實戰(zhàn)經驗不足;教師對學生的課外童話閱讀缺乏指導。為改進小學語文童話教學,本文認為教師只有基于兒童文學視角,才能引領學生進入童話真善美的幻想世界,才能讓學生真正喜歡童話課堂。本文在童話教學問題成因分析的基礎上結合教材中童話的文學特質,提出了改進小學語文童話教學的幾點建議。童話教學目標定位方面,重點關注兒童的趣味性體驗、語感培養(yǎng)、想象力及審美能力的開發(fā)及健康人格的塑造。童話教學實施策略方面,要把握童話特點,啟迪兒童想象;形式多樣化,提高趣味性;尊重個性表達,培養(yǎng)兒童審美情感。最后,提出了幾點關于教師童話... 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

小學生對童話的喜愛程度從整體上看，大部分的小學生（85.53%）還是挺喜歡讀童話的，而且年級越

圖 4.1 小學生對童話的喜愛程度從整體上看，大部分的小學生（85.53%）還是挺喜歡讀童話的，而且年級越低喜歡童話的比例就呈上升趨勢。既然學生喜歡童話，那么在小學階段的童話教學更應引起重視。但數(shù)據中仍有一小部分學生不喜歡童話，對于那些學生，教師在童話教學中更應加以關注。另外，數(shù)據中不同年級的學生對童話的喜愛程度也沒有太大差異，一定程度上可以說明童話教學應貫穿于整個小學階段。（2）喜歡讀童話的原因（可多選）

童話是幻想性、故事性極強的文學體裁，這一突出的文學特征教師在教學時應更多關注培養(yǎng)學生的審美和想象能力，但實際教學中并沒有地做到�？偟膩碚f，學生喜歡童話主要原因是童話本身的樂趣和獲得知識（3）對教材中童話課文數(shù)量的看法表 4.2 小學生對教材中童話課文數(shù)量增減的看法（%）項目總人數(shù)增加一些 保持不變 減少一些 無所謂人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例二年級 189 135 71.43% 26 13.76% 15 7.94% 13 6.88%四年級 152 134 88.16% 10 6.58% 6 3.95% 2 1.32%六年級 136 111 81.62% 11 8.09% 5 3.68% 9 6.62%計 477 380 79.66% 47 9.85% 26 5.45% 24 5.03%調查結果中，希望增加教材中的童話數(shù)量的各年級學生比例分別占 71.43%16%、81.62%，說明僅教材中的童話選文還不能滿足各年級學生的需求，這也小學生確實喜愛閱讀童話。

【參考文獻】：
期刊論文
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[7]“玫瑰”飄香 蕩氣回腸——聽竇桂梅執(zhí)教《丑小鴨》有感[J]. 黃莉.  啟迪與智慧(教育). 2015(10)
[8]淺談童話在小學中年級語文教材中的選編——基于人教版小學語文教材的視角[J]. 周建瓊.  教學研究. 2015(04)
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博士論文
[1]童話精神與兒童審美教育[D]. 閆春梅.南京師范大學 2007

碩士論文
[1]小學語文教學中兒童想象力培養(yǎng)研究[D]. 張紅玉.江南大學 2015
[2]小學語文教材中的兒童文學[D]. 李秋萍.上海師范大學 2015
[3]小學語文童話教學研究[D]. 嚴悅.揚州大學 2015
[4]小學語文兒童文學作品教學策略研究[D]. 楊凌雪.渤海大學 2014
[5]小學語文童話教學研究[D]. 杜輝.安徽師范大學 2013
[6]童話在我國小學語文教材中的選編現(xiàn)狀及解決策略[D]. 李林芝.東北師范大學 2011
[7]歐洲童話研究：從民間童話到文人童話[D]. 王福貴.河北大學 2010
[8]小學語文童話教學研究[D]. 陳紅梅.華東師范大學 2009
[9]兒童文學教育價值初探[D]. 胡新平.福建師范大學 2001



本文編號：3535516