一直以來小學習作課始終面臨著教師難教、學生難寫的教學困境。著眼學習心理機制,習作教學屬于“有組織的整體知識”的“創(chuàng)造水平”。要達成這一高階水平,顯然需要教師在教學準備階段就設計好可操作的目標系統(tǒng)及其學習層次,并為之準備可用的、有效的支持性條件。只有這樣,才能為小學生完成習作搭建好學習的臺階。也就是說,小學習作課的有效教學,根本就離不開“任務分析”這一專業(yè)教學設計技術的科學應用。但難點在于:目前關于作文這種高級而復雜的、“有組織的整體知識”,究竟需要通過怎樣的專業(yè)化教學才能得以產(chǎn)生,國內(nèi)外學界乃至教學工作一線都沒有在“任務分析”這個技術關鍵點上給出可操作的答案,因而,小學習作課任務分析究竟該怎么做、基于任務分析的小學習作課教學設計又該怎么做,至今為止還有待突破。為了解決這兩個問題,筆者展開了一系列研究,形成了這篇論文。全文共六個部分,各部分概要如下:緒論部分說明了本研究的理論背景和實踐背景,界定了任務分析、習作課教學設計的概念,概述了本研究的內(nèi)容、方法及技術路線。第一章主要分析了小學習作課的學習結果類型及支持性條件。第二章主要介紹了小學習作課任務分析的操作要領,首先說明了小學習作課任務分... 

【文章來源】：海南師范大學海南省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

任務分析步驟

教師-學生-教材這三種教學基本要素關系

附附附錄 1：教學材料材料 1：創(chuàng)設情境、引起心向:圖片：非洲大草原動物博覽問題：你能叫出這些鳥兒的名字嗎？動物園：讓孩子們尖叫的研學旅行，找班級動物百科：實際的寫作任務，自己知識點 1：觀察動物的特點材料 2：用于觀察動物前引起心向

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學習作教學有效評價實踐思考[J]. 路鳳菊.  人生十六七. 2017(33)
[2]小學習作課“小練筆”的教學策略研究[J]. 金平.  才智. 2017(32)
[3]淺析在新課程背景下小學習作教學中情景創(chuàng)設問題與對策[J]. 朱玲萍.  教育現(xiàn)代化. 2017(46)
[4]淺析小學作文教學方法[J]. 潘芹.  小學生作文輔導(讀寫雙贏). 2017(10)
[5]小學習作教學的創(chuàng)新[J]. 賈淑霞.  中華少年. 2017(24)
[6]小學習作教學的幾個策略[J]. 劉龍梅.  新課程(上). 2017(07)
[7]生活化教學,讓小學習作課"活"力飛揚[J]. 丁家洲.  小學生作文輔導(讀寫雙贏). 2017(05)
[8]習作教學如何牧養(yǎng)小學生的語用意識——以《自我介紹》習作教學設計創(chuàng)意為例[J]. 夏家發(fā).  語文教學通訊. 2017(06)
[9]“運用典型事例表現(xiàn)人物特點”主題單元教學介紹[J]. 宋道曄.  小學語文教學. 2017(Z1)
[10]淺談小學習作教學現(xiàn)狀及其對策[J]. 涂凡娟.  寫作(下旬刊). 2016(12)

博士論文
[1]文體理論與應用文源流研究[D]. 劉壯.首都師范大學 2006
[2]知識分類學習論和教學論在作文教學中的應用研究[D]. 何更生.華東師范大學 2001

碩士論文
[1]小學習作教學序列化的初步探析與構建[D]. 傅珊珊.山東師范大學 2016
[2]任務分析在議論文寫作教學中的運用[D]. 王翠.江西師范大學 2014
[3]小學生習作元認知的培養(yǎng)內(nèi)容與策略研究[D]. 晁言芹.華東師范大學 2013



本文編號：3364902