發(fā)布時間：2021-07-25 11:56

　　小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的課程意識關(guān)系到該活動課程的成效。本文以問卷調(diào)查形式對西湖區(qū)綜合實踐活動指導(dǎo)教師開展調(diào)查研究,用實證分析方法揭示了教師課程意識的現(xiàn)實問題及其內(nèi)在誘因,進而以"菊海漫游"主題的小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)為例,嘗試提出了綜合實踐活動指導(dǎo)教師通過強化主體意識、喚醒目標意識、養(yǎng)成生成意識、激活資源意識等策略提升教師課程意識,并在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)為自覺的課程行為。 

【文章來源】：教育文化論壇. 2020,12(06)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、綜合實踐活動指導(dǎo)教師課程意識缺失的現(xiàn)實表征
    1. 課程主體意識均值偏低
    2.課程目標意識學(xué)歷差距顯著
    3.課程生成意識職務(wù)差異明顯
    4.課程資源意識認知度差異顯著
二、綜合實踐活動指導(dǎo)教師課程意識缺失的內(nèi)在誘因
    1.學(xué)生成為課程的“儲蓄罐”——課程主體意識淡薄
    2.學(xué)生成為知識的“接收器”——課程目標意識模糊
    3.教師充當課程的“消費者”——課程生成意識薄弱
    4.教師充當課程的“程序員”——課程資源意識欠缺
三、綜合實踐活動指導(dǎo)教師課程意識的培植策略
    1.強化主體意識——突出學(xué)生主體,建構(gòu)生本課程
    2.喚醒目標意識——強調(diào)目標整合,標靶精準課程
    3.養(yǎng)成生成意識——關(guān)注生成過程,創(chuàng)設(shè)個性課程
    4.激活資源意識——開發(fā)多樣資源,塑造立體課程


【參考文獻】：
期刊論文
[1]自由生態(tài):教師課程意識轉(zhuǎn)向的價值基礎(chǔ)[J]. 崔振成.  教育科學(xué)研究. 2016(02)
[2]論教師的課程資源意識及其喚醒[J]. 谷陟云.  教育理論與實踐. 2016(02)
[3]一堂小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)課的教育學(xué)解剖[J]. 包新中.  江蘇教育研究. 2015(10)
[4]促進教師課程意識回歸的實踐與研究[J]. 伯海英.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2014(11)
[5]教師課程意識研究綜述[J]. 陳傳東.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2010(10)
[6]論教師的課程意識及其分析框架[J]. 李茂森.  寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2008(02)
[7]教師的課程意識及其生成[J]. 郭元祥.  教育研究. 2003(06)



本文編號：3301984