發(fā)布時間：2021-07-25 00:33

　　現(xiàn)象教學始于芬蘭,作為芬蘭基礎教育核心課程綱要中最主要的一個方面,自2016年在芬蘭全國實踐至今,得到了良好的反饋,在國際教育界也備受關注。芬蘭的現(xiàn)象教學以跨學科為基石,符合全球經濟與社會產業(yè)的高速發(fā)展,順應了時代的變化;為我國基礎教育課程改革提供了依據(jù),為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了新的實證。然而,中芬兩國在教育資源、課程要求和教學等方面皆有明顯不同,在芬蘭已日漸走向成熟的現(xiàn)象教學在本土課堂能否展開?在實施過程中又會遇到哪些問題?又怎樣通過研究進行改進呢?以上問題通過本次行動研究得以解答。本論文依照芬蘭的現(xiàn)象教學基本模式,以“健康生活”為教學內容、以行動研究法為主要研究方法展開三輪行動研究,每輪行動研究都按照勒溫（Lewin）的螺旋循環(huán)模式,每一循環(huán)都包含計劃——行動——觀察——反省四個步驟,在三次行動研究中對出現(xiàn)的問題進行不斷修正。在行動研究的基礎上,采用訪談法對芬蘭教育專家、參與研究的老師與學生進行口頭交談的方式來收集相關信息;采用文獻研究法,對芬蘭現(xiàn)象教學有了比較系統(tǒng)與全面的了解,為本研究尋找突破口與有利的研究指導;采用觀察法進入教室開展課堂觀察,收集現(xiàn)象教學活動的實施情況;采用問卷... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“現(xiàn)象教學”校本化課程體系圖

“芬蘭獨立100周年”現(xiàn)象教學圖示

【參考文獻】：
期刊論文
[1]芬蘭“現(xiàn)象教學”的理念、內涵與啟示[J]. 俞建芬,蔡國英.  教學與管理. 2019(33)
[2]上海-芬蘭基礎教育課程整合策略比較分析[J]. 楊雨航,鐘彩鳳,朱炎瑋,李家豪.  上海教育科研. 2019(08)
[3]學思踐悟：“現(xiàn)象教學”校本化實施提升學生核心素養(yǎng)[J]. 吳海燕.  中學生物學. 2019(07)
[4]芬蘭現(xiàn)象教學述介——兼對我國基礎教育課程改革的理性思考[J]. 王偉.  江蘇教育研究. 2018(16)
[5]現(xiàn)象教學的內涵與價值[J]. 孫四周.  教育研究與評論(中學教育教學). 2018(03)
[6]將素養(yǎng)融入課程——來自芬蘭課程改革的經驗[J]. 王茵.  世界教育信息. 2018(01)
[7]教室空間的建構及其對課堂教學改革的啟示[J]. 熊和平,王碩.  教育發(fā)展研究. 2017(Z2)
[8]讓核心素養(yǎng)落地——芬蘭“現(xiàn)象教學”實踐探尋[J]. 劉勇.  教育科學論壇. 2017(19)
[9]跨學科教學研究:以芬蘭現(xiàn)象教學為例[J]. 于國文,曹一鳴.  外國中小學教育. 2017(07)
[10]什么是真正的跨學科整合——從幾個案例說起[J]. 李佩寧.  人民教育. 2017(11)

碩士論文
[1]均衡發(fā)展導向下的芬蘭基礎教育教學研究[D]. 范琳鈺.東北師范大學 2018
[2]基于跨學科素養(yǎng)的課程整合研究[D]. 王奕婷.華東師范大學 2018
[3]中芬義務教育質量評價體系對比研究[D]. 田雨.華中師范大學 2015
[4]翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D]. 張妍.首都師范大學 2014
[5]芬蘭基礎教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江師范大學 2012
[6]小學科學探究教學中的指導之行動研究[D]. 許莉娟.華東師范大學 2010



本文編號：3301743