小學(xué)階段是學(xué)生正式進(jìn)入義務(wù)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段,也是關(guān)系學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段,擁有良好的學(xué)校適應(yīng)水平對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)至關(guān)重要。學(xué)校適應(yīng)是指在學(xué)校環(huán)境中學(xué)生主動(dòng)且樂(lè)于學(xué)習(xí),身心愉悅發(fā)展,能處理好與同伴、教師的人際關(guān)系,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng),和諧健康發(fā)展的狀態(tài)。調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況,把握學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)及人際適應(yīng)的實(shí)際情況,有助于教師針對(duì)其存在的問(wèn)題,為其提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以幫助其提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使其最終獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感,從而更好地開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,并提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生這一特殊群體,提高其學(xué)校適應(yīng)水平,是教育工作者和研究人員共同面臨的重要課題。本研究以某市某全日制公辦小學(xué)為例,運(yùn)用調(diào)查法、訪談法和觀察法進(jìn)行研究,選取37名小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和37名普通小學(xué)生作為研究對(duì)象。采用《學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表》、自編《小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)調(diào)查表》、《小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)訪談提綱》和《小學(xué)生日常行為觀察表》（教師用）作為研究工具,研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體水平、各學(xué)段學(xué)校適... 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

語(yǔ)障生與普通生學(xué)校適應(yīng)平均分得分情況

遼寧師范大學(xué)碩士研究生論文25（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度研究結(jié)果分析通過(guò)與普通學(xué)生的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的各維度得分情況明顯低于普通學(xué)生，具體分析見(jiàn)下圖。圖2語(yǔ)障生與普通生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的得分情況學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生整體得分低于普通學(xué)生，處于中等以下水平。分析其原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的本質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不足，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力差，缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，作業(yè)質(zhì)量不高等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的足夠重視，在他們的眼里，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是讀讀、背背、寫寫作業(yè)，僅此而已，導(dǎo)致一開始基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，又不會(huì)積極主動(dòng)地去復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，自覺(jué)性較差，久而久之，學(xué)習(xí)能力跟不上。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。圖3語(yǔ)障生與普通生在生活適應(yīng)上的得分情況

遼寧師范大學(xué)碩士研究生論文25（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度研究結(jié)果分析通過(guò)與普通學(xué)生的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的各維度得分情況明顯低于普通學(xué)生，具體分析見(jiàn)下圖。圖2語(yǔ)障生與普通生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的得分情況學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生整體得分低于普通學(xué)生，處于中等以下水平。分析其原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的本質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不足，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力差，缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，作業(yè)質(zhì)量不高等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的足夠重視，在他們的眼里，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是讀讀、背背、寫寫作業(yè)，僅此而已，導(dǎo)致一開始基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，又不會(huì)積極主動(dòng)地去復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，自覺(jué)性較差，久而久之，學(xué)習(xí)能力跟不上。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。圖3語(yǔ)障生與普通生在生活適應(yīng)上的得分情況


本文編號(hào)：3241684