近些年,隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快,越來越多農(nóng)村勞力涌入城市,農(nóng)村留守兒童問題逐步突顯,成為社會(huì)熱議。據(jù)民政部公布的數(shù)據(jù),2018年,全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬余人,96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或者外祖父母照顧。這種養(yǎng)育方式給兒童的心理發(fā)展、行為養(yǎng)成等社會(huì)化過程產(chǎn)生了較大影響,形成了相對(duì)弱勢(shì)的生存群體。《2019年度中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的愉悅狀態(tài)顯著低于非留守兒童,煩亂和迷茫則顯著高于非留守兒童,消極情緒導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,他們的教育問題引起了全社會(huì)的關(guān)注。汝陽縣鳳凰園小學(xué)是一所以招收當(dāng)?shù)亓羰貎和礊橹鞯膶W(xué)校,他們充分利用音樂的教育功能,對(duì)留守兒童開展以音樂促成長(zhǎng)活動(dòng),并取得顯著效果。筆者深入實(shí)地,采取調(diào)查問卷、訪談、觀摩等方法,對(duì)該校留守兒童人數(shù)、心理狀況以及音樂施教途徑和方法進(jìn)行實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)該校對(duì)留守兒童教育已經(jīng)形成音樂課堂、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式。該模式將音樂獨(dú)有的教化功能,通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、集體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等動(dòng)態(tài)教學(xué),引導(dǎo)該校留守兒童從孤獨(dú)中走了出來,完成了消除孤獨(dú)、感化心靈、激發(fā)斗志、完善人格的教育目標(biāo)。研究表明,農(nóng)村留守... 

【文章來源】：洛陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

汝陽縣鳳凰園小學(xué)留守兒童音樂興趣對(duì)比圖

24圖1-2汝陽縣鳳凰園小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理人數(shù)對(duì)比圖Figure1-2comparisonofthenumberofleft-behindchildreninFenghuangyuanPrimarySchoolofRuyangCounty由圖1-2可知，該校留守兒童在學(xué)期初期和學(xué)期結(jié)束時(shí)處于狀態(tài)性孤獨(dú)和特質(zhì)性孤獨(dú)的人數(shù)相差較大，下降人數(shù)均超過了學(xué)期初期人數(shù)的一半。該校留守兒童總?cè)藬?shù)為332人，學(xué)期初期留守兒童性格正常人數(shù)為160人，學(xué)期結(jié)束時(shí)性格正常的留守兒童為265人，人數(shù)增長(zhǎng)約100人。可以看出，對(duì)該學(xué)校留守兒童孤獨(dú)心理痊愈影響最大的是學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育的重視。在農(nóng)村地區(qū)音樂課不受重視，音樂課被文化課占用，學(xué)校以成績(jī)決定一切，音樂教師由非音樂專業(yè)教師兼職，這種情況普遍存在。教育的根本目的在于樹人，對(duì)于留守兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化課的同時(shí)更需要的是解決心理問題，塑造正確的人格和價(jià)值觀。因此，基礎(chǔ)音樂教育對(duì)于留守兒童孤獨(dú)心理的治愈作用是值得肯定的。4.3走進(jìn)社會(huì)提升境界學(xué)校是社會(huì)的縮影，在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是要學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)如何在學(xué)校中生活，如何與同學(xué)和睦相處，從小學(xué)、初中再到高中、大學(xué)，最后進(jìn)入社

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[3]小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 申光健.貴州師范大學(xué) 2015
[4]農(nóng)村留守兒童體育干預(yù)功效研究[D]. 陳慧.湖南師范大學(xué) 2015
[5]小學(xué)課外音樂社團(tuán)活動(dòng)的調(diào)查研究[D]. 郭越怡.中央音樂學(xué)院 2011
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