在傳統(tǒng)的教學過程中,教師在課堂中的主導作用不僅忽略了學生的主觀能動性,而且導致了教師傾聽的缺失。新課程改革要求,教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生內心的傾聽者,強調教師在講授知識的同時也要關注學生個體,傾聽學生自身對知識的理解與掌握。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師,在課堂傾聽行為特征方面存在很大的差異,但是究竟存在哪些差異,如何改進低水平的課堂傾聽行為是本文將要闡述的。本文所要研究的課堂傾聽行為特征是指小學數(shù)學課堂教學過程中的課堂傾聽行為特征。本研究基于對《全日制義務教育數(shù)學課程標準》、對話教學理論、建構主義理論、期待效應等理論的學習,構建了“小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征的分析框架”,該框架具體將傾聽分為初級、中級和高級三個水平。綜合三個不同水平的表現(xiàn),本研究以上海市J小學三年級的三位不同專業(yè)發(fā)展水平的小學數(shù)學教師為代表作為研究對象,通過對同一節(jié)數(shù)學家常課《三位數(shù)被一位數(shù)整除》進行觀察和錄像,運用所構建的“小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征的分析框架”進行分析,同時對三位小學數(shù)學教師進行課前訪談和課后訪談,對收集的數(shù)據(jù)和文本材料進行整理和分析,以綜合分析三位教師的小學數(shù)學課堂傾聽行為特征水平狀況。本... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 研究意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 對國內外研究的述評
    1.3 核心概念厘定
        1.3.1 職初教師
        1.3.2 有經(jīng)驗教師
        1.3.3 專家教師
        1.3.4 課堂傾聽
        1.3.5 傾聽行為特征
    1.4 研究內容
        1.4.1 研究問題
        1.4.2 研究思路
        1.4.3 研究方法
第2章 小學數(shù)學教師課堂教學傾聽行為分析框架的構建
    2.1 框架構建的依據(jù)
        2.1.1 期待效應
        2.1.2 對話教學理論
        2.1.3 建構主義理論
    2.2 理論框架的假設
    2.3 理論框架的修正與形成
第3章 小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征分析
    3.1 分析對象、過程與方法
        3.1.1 分析對象
        3.1.2 分析過程與方法
    3.2 小學數(shù)學職初教師課堂傾聽行為特征分析
    3.3 小學數(shù)學有經(jīng)驗教師課堂傾聽行為特征分析
    3.4 小學數(shù)學專家教師課堂傾聽行為特征分析
    3.5 三位教師課堂傾聽行為特征的比較分析
第4章 小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征存在問題及對策
    4.1 小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征存在的問題
        4.1.1 小學數(shù)學職初教師課堂傾聽行為特征存在問題分析
        4.1.2 小學數(shù)學有經(jīng)驗教師課堂傾聽行為特征存在問題分析
        4.1.3 小學數(shù)學專家教師課堂傾聽行為特征存在問題分析
    4.2 改進小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征的教育對策與建議
        4.2.1 教師要注意改善課堂傾聽態(tài)度
        4.2.2 教師要善于把握課堂傾聽內容
        4.2.3 教師要采用恰當傾聽回應方法
第5章 結論與展望
    5.1 主要研究結論
        5.1.1 構建了小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征的分析框架
        5.1.2 發(fā)現(xiàn)了不同專業(yè)發(fā)展水平的小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征有明顯差異
        5.1.3 提出了改進小學數(shù)學教師課堂傾聽行為特征的教育對策
    5.2 反思與展望
        5.2.1 本研究的特色
        5.2.2 本研究的不足
        5.2.3 研究展望
參考文獻
附錄A 職初教師“三位數(shù)被一位數(shù)整除”教學錄像轉錄文本(節(jié)選)
附錄B 有經(jīng)驗教師“三位數(shù)被一位數(shù)整除”教學錄像轉錄文本(節(jié)選)
附錄C 專家教師“三位數(shù)被一位數(shù)整除”教學錄像轉錄文本(節(jié)選)
附錄D 任課老師課前訪談提綱
附錄E 任課老師課后訪談提綱
致謝
附件


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學活動中教師回應評價語言的探究[J]. 王虹葉.  課程教育研究. 2014(29)
[2]小學特級教師與普通教師課堂傾聽行為的對比研究[J]. 李建平.  中小學教師培訓. 2013(11)
[3]“聽出”課堂一片天[J]. 魏俊晨.  華夏教師. 2012(11)
[4]高中語文課堂教學傾聽策略的研究[J]. 童阜蘭,劉慶昌.  語數(shù)外學習(高考語文). 2012(03)
[5]教師課堂傾聽技能培養(yǎng)研究[J]. 袁明華,蔡向梅.  品牌(下半月). 2012(01)
[6]課堂教學傾聽的常見誤區(qū)及歸因分析[J]. 陳彩萍,李如密.  江蘇教育研究. 2012(01)
[7]論教師的課堂傾聽技能[J]. 郭永峰,徐來祥.  教學與管理. 2011(22)
[8]論教師教學中的“傾聽”[J]. 王琦.  當代教育論壇(綜合研究). 2010(08)
[9]課堂教學傾聽藝術探微[J]. 李如密,宋立華.  課程.教材.教法. 2009(11)
[10]集體教學活動中教師的口語回應[J]. 周金玉.  幼兒教育. 2009(Z4)

博士論文
[1]小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析[D]. 劉蘭英.華東師范大學 2012
[2]傾聽教學研究[D]. 周杰.華東師范大學 2012

碩士論文
[1]小學數(shù)學課堂師生互動水平的個案分析[D]. 徐思源.上海師范大學 2016
[2]小學語文課堂教師傾聽行為研究[D]. 邢妍.天津師范大學 2014
[3]“傾聽”與“言說”：課堂教學中的教育價值研究[D]. 鮮蘭.華中師范大學 2009
[4]教學傾聽藝術[D]. 史金榜.曲阜師范大學 2008
[5]建構主義與數(shù)學教育[D]. 張慧萍.內蒙古師范大學 2007
[6]“言說”與“傾聽”的教育價值研究[D]. 羅秋明.湖南師范大學 2003



本文編號：3209993