全身反應(yīng)法,又稱TPR教學(xué)法,最初由美國實驗心理學(xué)家阿舍爾提出,該教學(xué)方法強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的一致性,主張通過身體動作教授第二語言,早期主要針對美國移民兒童的英語教育。20世紀(jì)90年代,英語學(xué)界率先將相關(guān)理論引入教學(xué),隨后對外漢語學(xué)界也開始關(guān)注,但受教學(xué)對象限制,研究成果并不多。本課題主要研究全身反應(yīng)法在新西蘭小學(xué)漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,探討如何運用全身反應(yīng)法有效促進(jìn)學(xué)生對漢語詞匯的學(xué)習(xí),基于全身反應(yīng)法,怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)、組織課堂活動,并做好課堂管理,在促進(jìn)聽說的同時,如何運用全身反應(yīng)法進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練。筆者以新西蘭小學(xué)生為主要教學(xué)對象（6-10歲）,在漢語詞匯課堂中,將全身反應(yīng)法應(yīng)用于課堂教學(xué)、課堂活動以及課堂管理。為檢驗全身反應(yīng)法應(yīng)用的有效性,筆者在所在小學(xué)的二年級進(jìn)行了為期兩周的教學(xué)實驗,并設(shè)置對照組進(jìn)行對比,通過課堂觀察與檢測,筆者發(fā)現(xiàn)對于年紀(jì)較小的學(xué)生,全身反應(yīng)法可以更好的促進(jìn)其對漢語詞匯的學(xué)習(xí),且全身反應(yīng)法在一定程度上還可用于讀寫訓(xùn)練。通過親身的教學(xué)實踐、與指導(dǎo)教師的訪談以及其他任課教師的建議,筆者不斷完善了全身反應(yīng)法應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及課堂管理。鑒于新西蘭小學(xué)生的學(xué)習(xí)... 

【文章來源】：上海交通大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 選題緣由
    1.2 研究方法
    1.3 研究對象
第二章 相關(guān)理論及文獻(xiàn)綜述
    2.1 全身反應(yīng)法的相關(guān)理論
        2.1.1 理論基礎(chǔ)
        2.1.2 教學(xué)原則
        2.1.3 教學(xué)步驟
    2.2 文獻(xiàn)綜述
        2.2.1 國外研究綜述
        2.2.2 國內(nèi)研究綜述
第三章 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂應(yīng)用的需求分析與教學(xué)實踐
    3.1 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂應(yīng)用的需求分析
        3.1.1 新西蘭的漢語教學(xué)情況
        3.1.2 全身反應(yīng)法的運用分析
    3.2 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中的教學(xué)實踐
        3.2.1 教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)
        3.2.2 教學(xué)步驟
        3.2.3 教學(xué)內(nèi)容
第四章 全身反應(yīng)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對照實驗
    4.1 對照實驗(第一周)
    4.2 對照實驗(第二周)
    4.3 教學(xué)效果
        4.3.1 課堂觀察
        4.3.2 課堂測驗
    4.4 教學(xué)反饋
        4.4.1 指導(dǎo)教師反饋
        4.4.2 學(xué)生反饋
        4.4.3 教師本人反思
第五章 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中應(yīng)用的教學(xué)啟示
    5.1 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中應(yīng)用的收獲
        5.1.1 全身反應(yīng)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)
        5.1.2 全身反應(yīng)法應(yīng)用于讀寫訓(xùn)練
        5.1.3 全身反應(yīng)法應(yīng)用于課堂管理
    5.2 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中應(yīng)用的不足
第六章 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文



本文編號：3167929