校本化課程體系是學(xué)校在遵循國(guó)家教育目的的大前提下,在學(xué)校教育哲學(xué)的指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo),為了滿足學(xué)校和師生的發(fā)展,在利用校內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上,按照一定的比例結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程這三類課程而形成的課程體系。校本化課程體系是學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展到一定階段的必然選擇,是課程體系發(fā)展的高級(jí)階段。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的不斷深入,學(xué)校越來越關(guān)注校本教育,重視個(gè)性化和素質(zhì)化的發(fā)展。同時(shí)不斷思考審視學(xué)校文化和校本化課程體系建設(shè)的關(guān)系,提出要豐富學(xué)校文化內(nèi)涵,使校本化課程體系植根于學(xué)校文化,將學(xué)校文化真正落實(shí)到實(shí)踐中去,在課程教學(xué)中,不斷推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。本文首先介紹了研究緣起和研究背景,明確了研究的目的和意義。通過文獻(xiàn)的綜述,進(jìn)一步了解掌握了研究的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì),并且提出了研究的思路方法、重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等。這是本研究進(jìn)一步開展的前提和基礎(chǔ),為本研究提供了方向和指導(dǎo)。然后是對(duì)小學(xué)校本化課程體系的現(xiàn)狀分析,通過訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)研究和案例分析等方法展示小學(xué)校本化課程體系的現(xiàn)實(shí)情況,以及在發(fā)展過程中存在的問題,并且對(duì)問題進(jìn)行歸因分析,為下文引出“學(xué)校文化”這個(gè)重要... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)校文化的要素構(gòu)成

程體系本身的評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)校師生的整體評(píng)價(jià)等�；趯W(xué)校文化的校本化課程體系需要在學(xué)校教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，綜合分析學(xué)校課程背景、辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校教育哲學(xué)是指導(dǎo)，為校本化課程體系的建設(shè)提供了哲學(xué)層面的頂層設(shè)計(jì)；學(xué)校文化是靈魂，是校本化課程體系建設(shè)的根與源；學(xué)校課程背景是校本化課程體系建設(shè)的前提和基礎(chǔ)；學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)是校本化課程體系建設(shè)的核心，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校最終的目的是教育，教育最終的目的是育人。綜上所述，基于學(xué)校文化的校本化課程體系的具體要素構(gòu)成如下圖2.2：（三）學(xué)校文化與校本化課程體系的關(guān)系厘清校本化課程體系歸根到底是一項(xiàng)課程改革，是一項(xiàng)全方位、深層次、多領(lǐng)域的革新，其實(shí)質(zhì)是課程文化的改革，而課程文化的改革需要以學(xué)校文化作為依據(jù)和支撐。在校本化課程體系建設(shè)的過程中，要將國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和整合，必然會(huì)涉及到學(xué)校文化的問題，學(xué)校文化是內(nèi)涵在校本化課程體系建設(shè)之中的，發(fā)揮著潛移默化的影響。本研究定義下的以學(xué)校教育理念為核心的學(xué)校文化對(duì)校本化課程體系的建構(gòu)起著方向引領(lǐng)和價(jià)值指導(dǎo)作用。而在校本化課程體系建設(shè)的過程中也在豐富和建構(gòu)著新的學(xué)校文化，學(xué)校文化通過課程體系外現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)校特色，打造學(xué)圖2.2基于學(xué)校文化的校本化課程體系的要素構(gòu)成

四、基于學(xué)校文化的小學(xué)校本化課程體系的規(guī)劃與建構(gòu)36性等特點(diǎn)[1]。結(jié)合上述學(xué)者對(duì)于課程目標(biāo)的理解，本研究將基于學(xué)校文化的小學(xué)校本化課程體系的目標(biāo)簡(jiǎn)單定義為：學(xué)校在完成一定階段的課程體系計(jì)劃之后希望達(dá)到的水平。在此筆者要厘清幾個(gè)目標(biāo)的概念，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校要培育怎么樣的學(xué)生的目標(biāo)，是學(xué)校課程體系目標(biāo)的上位概念，而課程教學(xué)目標(biāo)則是具體到實(shí)際教學(xué)中課程設(shè)置目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)校課程體系目標(biāo)的下位概念。具體如下圖4.1：2.小學(xué)校本化課程體系目標(biāo)設(shè)置的來源確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)就是要明確課程目標(biāo)的來源。根據(jù)泰勒對(duì)課程目標(biāo)來源的總結(jié)，本研究將基于學(xué)校文化的小學(xué)校本化課程體系目標(biāo)設(shè)置的來源歸于學(xué)習(xí)者、社會(huì)和學(xué)科三方面。首先是學(xué)習(xí)者（本文指的是小學(xué)生），課程體系目標(biāo)直接作用的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此在課程體系目標(biāo)制定的時(shí)候要充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣需要，要滿足學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律。其次是社會(huì)的需求，學(xué)校是處在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下的，不可避免的要受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境、區(qū)域文化的影響，那么校本化課程體系的目標(biāo)需要尋求適切當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的要求，同時(shí)從社會(huì)生活中獲得對(duì)課程體系目標(biāo)有實(shí)際意義的訊息。最后學(xué)科也會(huì)對(duì)課程體系的目標(biāo)產(chǎn)生影響，學(xué)科是學(xué)校課程的載體，是具體實(shí)施的學(xué)校課程的組織形式，不同學(xué)科承載不同教育使命也必然承擔(dān)不同的教學(xué)目標(biāo)，使其成為校本化課程體系的目標(biāo)來源之一。校本化課程體系的目標(biāo)是[1]廖哲勛，田慧生主編.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：143-144.圖4.1目標(biāo)概念層次


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