近三十年來,各國學者在教師教學領導力的理論與實證研究方面都取得了一定的成就,但依然存在一些不足之處。首先,在研究對象的選取上,多局限在校長身上,而教師作為教學領導力的主體還沒有引起學界廣泛關注,其本質內涵和構成要素等理論還沒有得到充分的研究。其次,現(xiàn)有教師教學領導力的相關研究,研究方法上大多采用定量研究,質性研究方法很少,特別是用質的研究方法的敘事研究,深入到教師個體生活中,把他們的經歷以敘事的形式展開少之又少。小學階段是學生學習生涯的提前準備期,是學生智力和思維發(fā)展的關鍵期,小學教師是義務教育階段的中流砥柱,因此對小學教師教學領導力進行研究顯得非常重要。根據(jù)教師教學領導力個體差異性、內隱性和情境性的特點,本文采用敘事研究的方法對研究對象教師教學領導力經驗進行梳理,選取三位教師作為研究對象意在總結三位教師教學領導力經驗的共性。深入到三位教師生活和工作中,“傾聽”她們教學領導力發(fā)展的特殊經歷,并對其同伴教師進行了開放式訪談。通過聊天式訪談、參與式觀察,試圖梳理出其教學領導力形成和特點,以及這種教學領導力是如何發(fā)揮的,分析三位教師教學領導力發(fā)展的影響因素,并據(jù)此提出小學教師教學領導力的提升... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題的提出
        （一）小學教師對教學領導的實踐面臨困境
        （二）個人的經歷和興趣
    二、研究目的與意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    三、文獻綜述
        （一）已有研究綜述
        （二）研究述評
    四、研究設計
        （一）研究問題
        （二）研究思路
        （三）研究方法
        （四）研究對象的選取
        （五）研究中的倫理道德問題
    五、創(chuàng)新點
第一章 核心概念界定及理論基礎
    一、核心概念界定
        （一）領導力
        （二）教師領導力
        （三）教學領導力
        （四）教師教學領導力
    二、理論基礎
        （一）分布式領導理論
        （二）教師專業(yè)發(fā)展理論
        （三）領導力五力模型
第二章 三位小學教師教學領導力的形成
    一、Z教師教學領導力的形成
        （一）Z教師教學領導力形成的職前教育期
        （二）Z教師教學領導力形成的適應發(fā)展期
        （三）Z教師教學領導力形成的穩(wěn)固期
        （四）小結
    二、X教師教學領導力的形成
        （一）X教師教學領導力形成的職前教育期
        （二）X教師教學領導力形成的適應發(fā)展期
        （三）X教師教學領導力形成的穩(wěn)固期
        （四）小結
    三、J教師教學領導力的形成
        （一）J教師教學領導力形成的職前教育期
        （二）J教師教學領導力形成的適應發(fā)展期
        （三）J教師教學領導力形成的穩(wěn)固期
        （四）小結
第三章 三位教師教學領導力形成的特點
    一、教師教學領導力中“仁愛性”特點
    二、教師教學領導力中“激勵性”特點
    三、教師教學領導力中“合作性”特點
第四章 三位教師教學領導力的發(fā)揮
    一、教師教學前瞻力的發(fā)揮
    二、教師教學決策力的發(fā)揮
    三、教師教學控制力的發(fā)揮
    四、教師教學感召力的發(fā)揮
    五、教師教學影響力的發(fā)揮
第五章 三位教師教學領導力發(fā)展的影響因素
    一、個人特征——自我力量
        （一）熱愛學生
        （二）擁有主動反思的意識
        （三）堅持終身學習的信念
    二、家庭的影響——精神支持
    三、團結奮進的校園文化——文化滋養(yǎng)
        （一）校長的支持
        （二）學校制度文化環(huán)境的建設
        （三）同伴教師的引領和幫助
        （四）校際聯(lián)合教研
第六章 研究結論與建議
    一、研究結論
    二、研究建議
        （一）激發(fā)教師積極的職業(yè)情感
        （二）提高教師的自主發(fā)展能力
        （三）加強校長對教師的支持
        （四）營造良好校園文化氛圍
        （五）創(chuàng)設校際協(xié)同合作文化
結語
參考文獻
附錄
    附錄一 :訪談提綱
    附錄二 :教學實錄選
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]自主發(fā)展對教師專業(yè)化成長的意義[J]. 丁麗麗,丁曉琴.  寧夏教育. 2019(Z1)
[2]領導力基因:中小學教師教學效能實現(xiàn)的內在動力[J]. 吳曉英.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2019(03)
[3]教師教學領導力的意蘊、困境與生成路徑[J]. 趙垣可.  現(xiàn)代中小學教育. 2017(03)
[4]MOOC教師教學領導力:內涵與自我提升策略[J]. 鄭燕林,李盧一.  中國電化教育. 2016(01)
[5]教師教學領導力:高校課堂教學有效性視域[J]. 劉玉,許國動.  湖南師范大學教育科學學報. 2015(01)
[6]教學領導力探析[J]. 馮奕競.  教育研究與實驗. 2013(05)
[7]新課程改革背景下教師領導力的價值探析[J]. 王曉曉,建暉.  新課程研究(上旬刊). 2012(08)
[8]我國教師領導力現(xiàn)狀及其影響因素的調查研究——以廣東省為例[J]. 胡繼飛,古立新.  課程·教材·教法. 2012(05)
[9]談教師的職業(yè)情感[J]. 李志英,王戈.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2011(06)
[10]教師教學領導力的開發(fā)[J]. 李沖鋒.  當代教育科學. 2009(24)

碩士論文
[1]高校教師教學領導力提升策略研究[D]. 張明明.哈爾濱師范大學 2016
[2]高校教師教學領導力模型研究[D]. 趙倩.華南理工大學 2016
[3]城鄉(xiāng)小學校際聯(lián)合教研存在的問題與解決對策研究[D]. 董靜靜.西南大學 2016
[4]教師教學領導探微[D]. 蘇美.內蒙古師范大學 2014
[5]基于課堂教學的教師領導力及其提升策略研究[D]. 李妍.貴州師范大學 2014
[6]教師教學領導力的調查研究[D]. 陳珊珊.南京師范大學 2014
[7]教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師領導力研究[D]. 陳鶯.上海師范大學 2010



本文編號：3127495