小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中,指向?qū)嶋H問題解決能力和高階思維能力發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問具有什么特征是本文研究的問題。深度學(xué)習(xí)和課堂提問具有密切的聯(lián)系,作為教學(xué)理念的深度學(xué)習(xí)觀念為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問研究提供了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)、教學(xué)過程的交往互動(dòng)三個(gè)研究維度。從三個(gè)研究維度出發(fā),本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、課堂觀察法、訪談法、案例分析法研究被觀察者的課堂提問特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問具有三個(gè)特征:在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上把握生成性資源;通過意義建構(gòu)幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu);在實(shí)質(zhì)互動(dòng)中把握提問時(shí)機(jī)。要體現(xiàn)這三個(gè)特征,教師在課堂提問時(shí)需要做到以下幾點(diǎn):第一,為很好地預(yù)設(shè)提問和把握生成性資源,教師需要明確提問目的、密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向;第二,為幫助學(xué)生完成意義建構(gòu),教師需要經(jīng)過知識(shí)的分解、聯(lián)系、整合的過程;第三,為把握最佳提問時(shí)機(jī),教師的提問宜發(fā)生在知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)、學(xué)生思維混亂時(shí)和學(xué)生理解淺顯時(shí)。 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問的研究維度20大，教師要要設(shè)計(jì)過渡性問題，為學(xué)生提供支架，以減緩坡度。①在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)，教師提問要抓住其興趣點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、聚合點(diǎn)等，促使學(xué)生了解知識(shí)本質(zhì)以及知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系；對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生深入、全面掌握知識(shí)。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問進(jìn)行知識(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。②第四節(jié)深度學(xué)習(xí)下課堂提問研究維度的確定教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)，二者相互依存，相互促進(jìn)。③深度學(xué)習(xí)和課堂提問離不開教學(xué)活動(dòng)，二者皆屬于教學(xué)范疇。基于此，本文從教學(xué)立場(chǎng)探討小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)下的課堂提問。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律等是教學(xué)論的基本研究?jī)?nèi)容，本文結(jié)合實(shí)際狀況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三個(gè)方面切入。根據(jù)深度學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特征，研究者將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的研究維度進(jìn)一步聚焦到目標(biāo)生成、意義建構(gòu)、交往互動(dòng)三方面，三者之間的關(guān)系如圖2-1所示。深度學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)生成、意義建構(gòu)、交往互動(dòng)提出新的要求，反過來這三者的實(shí)施促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，深度學(xué)習(xí)與這三者共同存在，整體發(fā)揮作用。同時(shí)，目標(biāo)生成、意義建構(gòu)、交往互動(dòng)之間相互影響，相互作用，共同維持著教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡。圖2-1深度提問研究維度①曹一鳴，劉詠梅．小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2014．167．②曹一鳴，劉詠梅．小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2014．168．③王道俊，郭文安．教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2009．161．

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第四章深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的研究結(jié)果分析40圖4-2“積最大”數(shù)學(xué)模型建構(gòu)過程研究者經(jīng)過課堂觀察以及與S老師的課后探討，一致認(rèn)為學(xué)生完成意義建構(gòu)過程，建立求積最大的數(shù)學(xué)模型需要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：第一步：建立觀念。建立要使積最大，組成的兩個(gè)因數(shù)應(yīng)該盡可能大的觀念。第二步：固定數(shù)字。明確要使兩個(gè)因數(shù)盡可能大，因數(shù)的最高位必須排最大的數(shù)字。第三步：確定答案。思考剩余數(shù)字的排列方式，列舉積較大的算式組合方式，確定答案。第四步：整合深化。搜索大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與積最大的求法建立聯(lián)系，論證觀點(diǎn)。第五步：建立模型。總結(jié)規(guī)律，形成一般性方法。第六步：遷移運(yùn)用。將新獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到類似的問題情境中。在建立“求積最大”的數(shù)學(xué)模型時(shí)，學(xué)生意義建構(gòu)過程中教師的提問如表4-3所示。表4-3意義建構(gòu)下的課堂提問呈現(xiàn)思維過程課堂提問1建立觀念Q3怎樣組合，積盡可能會(huì)大一點(diǎn)呢？Q4要使兩個(gè)乘數(shù)盡可能大一些，最關(guān)鍵的是什么？Q5要使最高位大一些，你想到了什么？最高位要放幾？2固定數(shù)字Q6首先他說優(yōu)先選擇的是？最大的兩個(gè)數(shù)要放在兩個(gè)乘數(shù)的？Q7經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)更大？我們來總結(jié)一下他的方法，他是先確定兩個(gè)乘數(shù)的？3確定答案Q7有兩種不同的情況時(shí)，最簡(jiǎn)單的方法就是去？4整合深化Q8xx不是通過計(jì)算，而是通過什么來證明？Q9xx通過對(duì)62×54和64×52的比較，發(fā)現(xiàn)誰比誰大2？相當(dāng)于拿這兩個(gè)算式跟62×52比，怎么比？

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3055020