當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代,人與人的交往日益密切,人才培養(yǎng)模式也由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。在教育領(lǐng)域中,師生關(guān)系越來越成為熱門話題,對話精神受到密切關(guān)注并得到大力提倡。然而在小學(xué)課堂里,師生對話平等的缺失、課堂互動形式化、教師占據(jù)學(xué)生話語權(quán)等與對話精神相駁的現(xiàn)象依然存在。教師的對話意識、學(xué)生的質(zhì)疑精神都較為淡薄,這嚴(yán)重阻礙了師生關(guān)系的建立以及和諧課堂的生成,對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長都產(chǎn)生了不良影響,課堂師生對話失衡的問題亟待處理。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法等多種研究方法,深入黑龍江省S市及其K縣的3所小學(xué)課堂進(jìn)行田野調(diào)查研究。問卷從師生關(guān)系、師生互動、課堂提問、自我認(rèn)知和非語言溝通五個維度進(jìn)行設(shè)計,并設(shè)計訪談提綱,分別對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,并對一線調(diào)查資料進(jìn)行整理和分析。調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)課堂師生對話失衡問題主要表現(xiàn)在六個方面:課堂師生對話理解的偏差、師生對話意識的缺乏、師生對話平等的缺失、師生互動意義的失效、教學(xué)內(nèi)容對話意義的缺乏和師生對話評價方式的缺乏。導(dǎo)致問題的原因有:師生均缺乏對話精神的教育、教師對話技能的缺乏、師生對話內(nèi)容的限制、教學(xué)方法的匱乏、客觀環(huán)境的制... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出
    二、研究的目的及意義
        （一）研究的目的
        （二）研究的意義
    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        （一）國外研究現(xiàn)狀
        （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    四、研究方法
        （一）文獻(xiàn)法
        （二）問卷法
        （三）課堂觀察法
        （四）訪談法
    五、概念界定
        （一）課堂師生對話
        （二）師生對話失衡
第二章 小學(xué)課堂師生對話的現(xiàn)狀調(diào)查分析
    一、研究對象的學(xué)�；厩闆r
    二、研究對象和工具
        （一）研究對象
        （二）研究工具
    三、小學(xué)課堂師生對話失衡問題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析
        （一）師生關(guān)系
        （二）師生互動
        （三）課堂提問
        （四）自我認(rèn)知
        （五）非語言溝通
第三章 小學(xué)課堂師生對話失衡問題狀況
    一、課堂師生對話意識的缺乏
        （一）教師忽視傾聽學(xué)生
        （二）學(xué)生缺乏對話意識和對話能力
    二、課堂師生對話理解的偏差
        （一）教師忽略學(xué)生接受水平,學(xué)生掌握知識零散
        （二）教師提問限定詞不準(zhǔn)確,學(xué)生難以理解問題
    三、課堂師生對話平等性的缺失
        （一）師生各類知識儲備水平不同
        （二）學(xué)生對待教師的態(tài)度不同
        （三）教師無法對學(xué)生做到面面俱到
    四、課堂師生互動意義的失效
        （一）課堂提問形式化
        （二）課堂互動表面化,教師引導(dǎo)方式有誤
    五、課堂教學(xué)內(nèi)容對話意義的缺少
        （一）教師追求講授速度,占據(jù)過多話語權(quán)
        （二）教師過度依賴多媒體,忽略對話意義
    六、課堂師生對話評價方式的缺乏
第四章 小學(xué)課堂師生對話失衡問題的原因探究
    一、教師和學(xué)生均缺乏對話精神的教育
    二、教師缺乏平等對話的技能
    三、教師教學(xué)方法有誤,師生對話內(nèi)容受限
        （一）教師教學(xué)方法有限
        （二）師生對話內(nèi)容受限
    四、受教學(xué)環(huán)境的制約
        （一）課堂紀(jì)律的影響
        （二）大班額教學(xué)的影響
    五、學(xué)生個性和家庭背景差異
        （一）學(xué)生個性差異
        （二）家庭背景差異
    六、教學(xué)評價制度的制約
第五章 解決小學(xué)課堂師生對話失衡問題的策略
    一、培養(yǎng)師生對話意識,將對話融入課程之中
    二、培養(yǎng)教師的對話技巧
    三、培養(yǎng)教師的對話能力
    四、豐富師生對話的方式方法
        （一）開展豐富的課堂活動
        （二）開展小組合作學(xué)習(xí)
    五、創(chuàng)建有利于對話的客觀環(huán)境
        （一）規(guī)范課堂紀(jì)律,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
        （二）加強(qiáng)家校合作,加強(qiáng)家長對話觀念
    六、完善課堂監(jiān)督制度,構(gòu)建對話評價體系
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
    附錄3
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]接受理論視域下師生對話模式的重構(gòu)[J]. 楊培松.  教學(xué)與管理. 2017(36)
[2]不同成熟度小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師生對話比較研究——基于課堂實(shí)錄的分析[J]. 王丹藝,于澤元.  教育科學(xué)研究. 2017(12)
[3]師生對話衰減與平衡[J]. 盧衍黃.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(06)
[4]語言分析視角下中學(xué)化學(xué)課堂師生對話研究[J]. 王偉,姚如富,王后雄.  教學(xué)與管理. 2017(03)
[5]蘇格拉底與伽達(dá)默爾對話思想比較——以善為切入點(diǎn)通向源始的對話[J]. 帥巍.  湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2015(01)
[6]對話精神的結(jié)構(gòu)及其異化——基于課堂師生對話的探討[J]. 郭冰.  教育科學(xué)研究. 2014(04)
[7]初中生物學(xué)新授課師生對話教學(xué)的實(shí)證研究——基于課堂觀察視角[J]. 鄭世忠,盧文祥.  課程.教材.教法. 2013(12)
[8]以教師為主導(dǎo)的英語閱讀課堂師生對話質(zhì)量調(diào)查[J]. 楊蔚君.  教學(xué)與管理. 2013(18)
[9]數(shù)學(xué)課堂師生對話分析的內(nèi)容框架構(gòu)建[J]. 劉蘭英.  全球教育展望. 2013(05)
[10]高中地理課堂師生對話行為偏差及其矯正[J]. 李金國.  教學(xué)與管理. 2013(07)

博士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析[D]. 劉蘭英.華東師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]初中數(shù)學(xué)新手教師與骨干教師課堂師生對話比較研究[D]. 阮夕雯.鞍山師范學(xué)院 2018
[2]走向精神相遇的師生對話[D]. 周文龍.西南大學(xué) 2017
[3]小學(xué)高段課堂教學(xué)中師生對話失衡問題研究[D]. 張雪.西華師范大學(xué) 2017
[4]基于課堂觀察的師生對話研究[D]. 張瑤.山東師范大學(xué) 2016
[5]專家型高中數(shù)學(xué)教師課堂師生對話特征研究[D]. 章全武.贛南師范大學(xué) 2016
[6]“師生對話”在《文化生活》課中的應(yīng)用研究[D]. 楊娜.河北師范大學(xué) 2016
[7]師生對話在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 季春璐.蘇州大學(xué) 2016
[8]從文學(xué)文本到教學(xué)文本[D]. 周穎.廣西師范大學(xué) 2016
[9]基于言語溝通理論的高中語文師生對話研究[D]. 齊文澤.西華師范大學(xué) 2016
[10]新課程理念下的生物學(xué)師生對話教學(xué)研究[D]. 朱伶燕.江西師范大學(xué) 2015



本文編號：3023641