隨著新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)的漸進(jìn)落實(shí),教師課堂教學(xué)效果的評價日漸多樣化,以往教學(xué)上"一把尺"單一而雷同的評價方式已經(jīng)越來越不適用當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。延遲評價作為新的評價方式納入新課標(biāo)的教學(xué)評價中,越來越受到教師的重視。該文將嘗試從新義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)角度出發(fā),分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)三個維度去分析和探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評價的應(yīng)用。 

【文章來源】：教育教學(xué)論壇. 2020,(28)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、延遲評價在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用探討
二、延遲評價在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用探討
三、延遲評價在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中的應(yīng)用探討


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中延時評價的思考[J]. 謝亞玲.  教師. 2010(05)
[2]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中情感與態(tài)度目標(biāo)分類解析和實(shí)現(xiàn)條件的研究[J]. 吳群志.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報. 2008(08)



本文編號：3008931