課堂評(píng)價(jià)由來(lái)已久,隨著國(guó)內(nèi)新課改的深入實(shí)施,新的課堂評(píng)價(jià)觀對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言提出了更高要求。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究大多集中在語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科,關(guān)于數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究較少。研究方法多采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等傳統(tǒng)方法,要還原真實(shí)的課堂教學(xué)情境有一定難度。其中有涉及錄像分析法,但只是針對(duì)一兩節(jié)課進(jìn)行分析,樣本數(shù)據(jù)過(guò)少,有時(shí)難以反映一個(gè)學(xué)段的總體情況。為此,本研究利用錄像分析法,多樣本比較等方法,試圖彌補(bǔ)以上研究中的一些不足。本研究以多元智能理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),研究方法參照TIMSS和LPS研究中使用的錄像分析法,研究順序?yàn)檫x取研究對(duì)象,拍攝課堂視頻,轉(zhuǎn)譯錄像文本,確定初始編碼,反復(fù)觀看錄像,確定最終編碼,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),分析相關(guān)數(shù)據(jù),得出研究結(jié)論。本研究第1-2章,綜述了研究背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、核心概念、理論基礎(chǔ)。第3章介紹了研究問(wèn)題、研究方法、研究過(guò)程,主要探討研究對(duì)象的選取,數(shù)據(jù)的收集、編碼、分析等。第4-5章就小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言整體情況以及新手、專家課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較情況兩方面,從評(píng)價(jià)功能,表達(dá)形式,內(nèi)容取向,指向?qū)ο?用時(shí)長(zhǎng)度五個(gè)角度進(jìn)行分析,并... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－１按表達(dá)形式劃分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言次數(shù)百分比??

一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)??圖４－２按內(nèi)容取向劃分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言次數(shù)百分比??由圖４－２，橫向觀察，教師的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言、行為性評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及??情感性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在各個(gè)年級(jí)次數(shù)百分比均沒有顯著差異�？v向觀察，知識(shí)性評(píng)價(jià)??語(yǔ)言次數(shù)百分比集中在８０％左右，行為性評(píng)價(jià)語(yǔ)言次數(shù)百分比集中在１０％左右，??情感性評(píng)價(jià)語(yǔ)言集中在７％左右。其中知識(shí)性評(píng)價(jià)占比最高，相比其他兩個(gè)類型差??異顯著，說(shuō)明教師在課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握??情況。在當(dāng)前社會(huì)背景下，學(xué)校以及社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)還是以考試為主，小??到每學(xué)期的月考、期中、期末考試，大到小升初考試、中考、高考，基本還是以??一張考卷定成敗。檔案袋評(píng)價(jià)、校本課程評(píng)價(jià)等暫時(shí)只能在極小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)。因??為影響課堂評(píng)價(jià)方式的不僅有理論背景，還有社會(huì)教育實(shí)踐背景，后者有時(shí)影響??更明顯。從圖中還可以看出

一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)??圖４－３按指向?qū)ο髣澐值脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言次數(shù)百分比??由圖４－３可知，各個(gè)年級(jí)教師個(gè)體性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和群體性評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用次數(shù)百分??比均比較接近。個(gè)體性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在６０％？８０％之間，群體性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在２０％左右波??動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師評(píng)價(jià)以針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)為主。針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)可以就該??學(xué)生諸多個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)容易評(píng)價(jià)。而針對(duì)全班或小組??的群體性評(píng)價(jià)語(yǔ)言覆蓋面雖然寬一些，但需要找出學(xué)生間共性進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏針??對(duì)性。但課堂上需要有一定比例的群體性評(píng)價(jià)，這對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，樹立的集??體榮譽(yù)感起到良好促進(jìn)作用。結(jié)合錄像可以看出，群體性評(píng)價(jià)多用于課堂小組活??動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)娜后w性評(píng)價(jià)也有利于小組活動(dòng)順利展開。??４．１．５用時(shí)長(zhǎng)度整體情況分析??圖４－４是對(duì)小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)教師平均一節(jié)課中


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